«Los estudios de posgrado en Ecuador»: Introducción

 

INTRODUCCIÓN

En este libro, “Los estudios de posgrado en Ecuador: un estudio sistémico” se presentan los resultados de una investigación realizada en el marco del programa de posdoctorado “Administración, Política y Sociedad” de la Universidad Andina Simón Bolívar. En ese contexto el nivel de instrucción de posgrado se considerará y se estudiará
como parte de un sistema que incluye variables socioeconómica relacionadas con la sociedad ecuatoriana y el desarrollo profesional de sus ciudadanos.

Según Heredia, un sistema es una colección de dos o más elementos, de cualquier tipo o naturaleza, que dependen unos de otros y del medio o ambiente en el que residen. Los elementos que componen el sistema tienen las siguientes propiedades: (a) el comportamiento de cada elemento afecta al comportamiento del conjunto en general;
(b) ningún elemento tiene un efecto independiente sobre la población, y cada elemento es afectado por al menos otro elemento; y (c) cada subgrupo posible de los elementos del conjunto tiene las propiedades antes mencionadas (1985).

Según Ferreras y Gay, un conjunto de elementos que constituyen un sistema siempre tiene una propiedad, o modo de funcionamiento, diferente de sus elementos o sus subsistemas. La complejidad de un sistema involucra muchos elementos diferentes, con funciones específicas y organización jerárquica, y la interacción entre los elementos no es lineal (1997).

De acuerdo con Arnold Cathalifaud y Osorio, los sistemas complejos tienen la capacidad de construir o modificar su forma para mantener la viabilidad. Dichos sistemas utilizan procesos que indican desarrollo, crecimiento o cambio en la estructura o el estado del sistema (1998).

Un sistema complejo es dinámico cuando sus variables se modifican y evolucionan en el tiempo (Ortiz Moctezuma, 2015). Además, un sistema es sinérgico cuando, examinando sus partes individualmente, no se puede explicar su comportamiento. Por tanto, la sinergia es un fenómeno que surge de la interacción entre las partes de un sistema (conglomerados). En este contexto, cuando el conjunto de partes y propiedades de un conjunto es igual al total,
tenemos un conglomerado (Johannsen, 1975).

El sistema antes mencionado está desarrollado y analizado en el contexto de la cuarta revolución industrial, la nueva realidad y las necesidades emergentes a nivel mundial. En la historia de l humanidad, ha habido cuatro revoluciones industriales: la primera fue provocada por máquinas impulsadas por hidroelectricidad y vapor; la segunda revolución industrial se caracteriza por las líneas de montaje y la producción en masa; la tercera se caracteriza por la automatización y sincronización de la cadena productiva gracias a las tecnologías de la información; la cuarta revolución industrial utiliza tecnologías disruptivas y su objetivo es el aseguramiento de la calidad y la evitación de los defectos de fabricación (Flores Olvera et ál., 2020). Según Loza Matovelle y Dabirian, la tecnología disruptiva se
define como una innovación que altera el mercado existente, reemplazando la tecnología más antigua (2015). La cuarta revolución industrial está en marcha y promueve la interacción del hombre con la tecnología de inteligencia artificial integrada en sistemas cibernéticos, donde las industrias modernas están trastocando la forma de vida y creando nuevas relaciones productivas y sociales.

La educación moderna nació de las necesidades de la revolución industrial emergente, que requería la formación de personal calificado para la toma de decisiones y el uso de tecnologías disruptivas. Según Bolat y Baş, la tecnología disruptiva ofrece oportunidades educativas diferentes a las de la educación tradicional. La combinación del entorno de relaciones humanas en el marco de procesos internos, metas y sistemas abiertos, está comenzando a generar cambios en las políticas educativas, los procesos de enseñanza – aprendizaje, y los planes de estudio (2018).

De acuerdo con Cardona, durante el transcurso de la cuarta revolución industrial, los procesos educativos se volvieron necesarios para garantizar la adaptación de un modelo de desarrollo que respete las exigencias económicas, sociales y medioambientales. La cuarta revolución industrial no es una lucha entre máquinas y humanos, sino una oportunidad para que las personas alcancen su máximo potencial. La educación debe renovarse para abordar la amenaza de la automatización en el mundo laboral. Por lo tanto, es relevante promover habilidades en las personas que las máquinas no brindan, con estrategias dinámicas que combinen la enseñanza moderna y el aprendizaje necesario (2019).

Según Escudero Nahón, en nuestra era se generará una transformación en la educación incorporando nuevas redes
productivas, consumo y nueva logística de servicios y bienes. La educación ha adoptado las modernas aplicaciones de TIC, y en este contexto, se propone el concepto de “aprendizaje en red”. En este marco, la investigación educativa debe generar nueva información y construir análisis de datos de forma activa para identificar nuevos objetos de investigación en la cuarta revolución industrial (2018).

Según Opertti, la cuarta revolución industrial nos plantea el objetivo de utilizar la tecnología como una de las características definitorias de la humanidad y nuestra identidad como seres humanos y personas. Habiendo ingresado al campo de la educación, es necesario introducir el pensamiento computacional y la programación. Desde la educación básica hasta el posgrado, el proceso educativo es una de las herramientas más importantes para que estudiantes y ciudadanos produzcan, compartan y difundan conocimientos (2017). En la actualidad, es necesario reconsiderar la correlación entre los procesos educativos y el empleo, saliendo de una aproximación de
una relación lineal entre educación y mercado laboral, y ubicando el empleo como un aspecto sistémico de la educación y la adaptabilidad a los desafíos laborales. Especialmente en el contexto de la transformación de los estudios de posgrado, es necesario enfatizar la combinación de la tecnología con la educación y con el mundo del trabajo.

En la educación superior es común tener colaboración entre las facultades tecnológicas e ingenierías, pero se trata de cerrar la brecha entre ellas y crear nuevas conexiones con las facultades de ciencias, humanidades, administración  y gestión. Es necesaria la creación de estrategias para analizar cómo la tecnología afecta la vida de las personas y cómo puede crear nuevas formas dinámicas en las ciencias sociales, económicas, culturales y ambientales (Álvarez Láinez, 2020).

Según Choi, la cuarta revolución industrial ha desdibujado los límites tradicionales entre los estudios de diferentes disciplinas científicas, lo que requiere un conocimiento interdisciplinario y un pensamiento sistémico entre las diferentes áreas de conocimiento. En el panorama moderno, para muchos perfiles laborales, se ha vuelto más fácil
trabajar de forma remota y en línea, por lo que contratar empleados que viven en el extranjero se vuelve más relevante y simple. Por lo tanto, urge la necesidad de reformar el sistema educativo, y especialmente los estudios de posgrado que ofrecen la especialización necesaria, a fin de facilitar el potencial de crecimiento económico de la sociedad y crear las condiciones adecuadas para un futuro favorable para los procesos sociales (2021). En ese contexto los estudios de posgrado deben reinventarse y promover la innovación en los procesos educativos modernos, utilizar la investigación científica y fomentar nuevos métodos organizativos y tecnologías de la información para la educación de cuarto nivel (Pedroza Flores, 2018).

Cada programa de posgrado debe estar en un proceso de retroalimentación continua sobre las nuevas tecnologías y las novedades en el mundo laboral y empresarial. Estos datos permitirán realizar los cambios que se necesitan a los estudios de posgrado para actualizarlos y mantenerlos competitivos (Martínez Valdez et ál., 2018). De acuerdo con Echeverría Samanes y Martínez Clares, la era contemporánea está desdibujando las líneas entre los entornos
biológicos y digitales; transforma las relaciones de producción, economía y comercio, hasta el punto de cambiar radicalmente la forma en que vivimos y trabajamos. La nueva propuesta necesita competencias metodológicas, técnicas, personales y participativas.

Estas competencias, que son generalizables y ampliamente transferibles, requeridas en diferentes contextos y actividades, deben tener un eje principal del diseño y la oferta académica de los estudios de posgrado. La educación es la herramienta adecuada que se puede utilizar para satisfacer la inevitable necesidad de mejorar las competencias de un gran número de personas a lo largo de su vida (2018).

El uso de la tecnología en los estudios de posgrado obliga a repensar los procesos educativos y orienta las acciones para crear un nuevo rumbo en la pedagogía moderna (Pérez Zúñiga et ál., 2020).

Las nuevas condiciones que trae consigo la cuarta revolución industrial en el campo de los estudios de posgrado son: (a) la reorganización de los estudios de posgrado; (b) programas de posgrado más flexibles; (c) uso generalizado de tecnologías disruptivas; (d) mayor uso de la tecnología para consolidar el conocimiento, la ciencia y la difusión de la información; (e) ofrecer más programas multidisciplinarios; (f) revisar e innovar continuamente la estructura curricular; y, (g) actualizaciones educativas más rápidas y exigentes.

En este contexto, se busca crear un sistema educativo que sea flexible a lo largo de la vida de los ciudadanos de acuerdo con el mundo laboral y sus características, vinculando la necesidad de competencias con la oferta de estudios de posgrado, para facilitar el acceso de los trabajadores a las herramientas necesarias y las oportunidades que les permitan aprovechar las ventajas que brindan los nuevos avances tecnológicos (Bravo et ál., 2019).

En este contexto, la pregunta de investigación del presente estudio es la siguiente: ¿Cuál es la incidencia de los estudios de posgrado en la sociedad ecuatoriana en el contexto de la cuarta revolución industrial?

El objetivo general es:

• Definir la influencia socioeconómica de los estudios de posgrado en la sociedad ecuatoriana en la edad productiva
de 25 a 64 años utilizando una aproximación sistémica.

Los objetivos específicos son los siguientes:

• Presentar el entorno de los estudios de posgrado en la sociedad ecuatoriana en el contexto de la cuarta revolución
industrial.

• Realizar una comparación entre el nivel de instrucción de posgrado a nivel internacional y en Ecuador.

• Analizar las correlaciones de manera sistémica entre el nivel de instrucción de posgrado de los ecuatorianos y variables relacionadas con su perfil socioeconómico.

• Realizar un estudio multidimensional del nivel de instrucción de posgrado en el Ecuador y su influencia en la sociedad ecuatoriana como factor en el desarrollo profesional y económico de los ciudadanos.

• Definir propuestas y lineamientos para la formulación de políticas públicas sobre el tema.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Censos del Ecuador (INEC, 2021), el porcentaje de los ecuatorianos de 25 a 64 años con nivel de instrucción de posgrado es del 2,14%. El porcentaje equivalente en otros países latinoamericanos es del 1,71% en Chile, del 1,71% en México, del 1,45% en Argentina y del 0,75% en Brasil.

El porcentaje de las personas de 25 a 64 años con nivel de instrucción de posgrado en Portugal es del 19,27%, en Bélgica del 18,21%, en Finlandia del 17,18%, en España del 15,92%, en Italia del 14,66%, en EEUU del 12,10% y en Canadá del 11,14% (OECD, 2021). En este contexto, se observa que el nivel de instrucción de posgrado en Ecuador es competitivo en Latinoamérica, pero, en comparación con países europeos y norteamericanos existe un desafío importante para acercarse a los porcentajes equivalentes de dichos países.

También, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU) anual de 2021 del Instituto Nacional de Estadística y Censos del Ecuador (INEC, 2021), en un análisis comparativo entre el nivel de instrucción de posgrado y los grupos de ocupación, se encontró que los trabajadores calificados agropecuarios y pesqueros son del 19,60% de toda la población ecuatoriana de 25 a 64 años, mientras que este grupo de ocupación
es del 0,41% de los ecuatorianos de dicha edad con nivel de instrucción de posgrado. Además, los oficiales operarios y artesanos son del 12,04% de toda la población ecuatoriana de 25 a 64 años, mientras que este grupo de ocupación es del 0,71% de los ecuatorianos de dicha edad con nivel de instrucción de posgrado.

De los datos antes mencionados, se concluye que ramas de actividad grandes e importantes para la economía del Ecuador están subrepresentadas en la población con nivel de instrucción de posgrado. El impulso de la economía y el desarrollo social, en el contexto de la cuarta revolución industrial, necesitan las competencias generadas por los estudios de posgrado para generar valor agregado, facilitar el potencial de crecimiento económico y crear las condiciones adecuadas para un futuro favorable para los procesos sociales en el Ecuador.

El estudio presente está investigando las correlaciones entre variables que consisten el sistema que incluye los resultados que generan los estudios de posgrado en la sociedad ecuatoriana en el contexto de la cuarta revolución industrial. En este marco, se realizó una investigación sobre el nivel de instrucción de posgrado a nivel internacional.

También, se realizó un análisis cuantitativo utilizando datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística y
Censos del Ecuador.

Las principales variables a ser investigadas son: el nivel de instrucción de posgrado y otros niveles de instrucción, área, sexo, edad productiva: 25-64 años, estado civil, autoidentificación étnica, condición de inactividad, modalidad de trabajo, sitio de trabajo, ingreso per cápita, condición de actividad, grupo de ocupación, rama de actividad, pobreza y extrema pobreza.

Se investigan los resultados de los estudios de posgrado a personas de 25 a 64 años que constituye la edad productiva de acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2015).

Se realizaron un análisis descriptivo, análisis de riesgo, tablas de contingencia, análisis con redes neuronales artificiales y análisis estadístico multidimensional. El análisis descriptivo muestra las frecuencias y los porcentajes de las variables que estudia la investigación.

Se utilizó análisis de riesgo para la estimación de riesgo de no tener estudios de posgrado en Ecuador en relación con variables relacionadas con el nivel de instrucción como es la satisfacción laboral.

Se realizaron tablas de contingencia y la prueba chi-cuadrado para analizar la relación entre las variables investigadas. Las correlaciones entre las variables se investigaron con el uso de la prueba de chi- cuadrado (χ2) donde estadísticamente significativas son las correlaciones donde el V. TEST (Valor test) es mayor que 2 (Stefos,
2019).

Se utilizó el análisis estadístico multidimensional para identificar los principales y más importantes criterios de diferenciación y categorizar en conglomerados los grupos de las personas. Los métodos que se utilizaron fueron el análisis factorial de correspondencias múltiples que indica los criterios diferenciados, y el agrupamiento jerárquico que define grupos de personas por sus características comunes (conglomerados).

El análisis factorial de correspondencias múltiples estudió la correlación de las variables estudiadas simultáneamente. Los ejes factoriales son los criterios de diferenciación que muestran las diferencias más importantes entre las respuestas de la gente. El análisis jerárquico mostró los grupos de personas según sus
características comunes. Este método presenta un histograma de clasificación que vincula estos grupos y un gráfico de análisis de correspondencias (nivel factorial 1×2) que muestra los centroides de los grupos en los dos ejes e identifica las diferencias y las similitudes entre las personas que pertenecen en los conglomerados.

También se utilizó un análisis con uso de redes neuronales artificiales con el fin de encontrar los factores más importantes que influyen a nivel de instrucción de posgrado en la sociedad ecuatoriana (Stefos, 2022).

El libro presente cuenta con los siguientes ocho capítulos:

i. En el primer capítulo se presentan los resultados de un análisis comparativo internacional sobre los niveles de instrucción de universidad (tercer nivel) y de posgrado (cuarto nivel) de personas de 25 a 64 años en diferentes países y continentes basado en datos de OCDE.

ii. En el segundo capítulo se presenta un análisis cronológico de los niveles de instrucción de los ecuatorianos de 25 a 64 años utilizando datos del INEC desde 2003 hasta 2021.

iii. En el tercer capítulo se presentan los resultados de un análisis descriptivo sobre el perfil social y profesional de los
estudiantes de posgrado del Ecuador. Para realizar este análisis se utilizaron datos de la ENEMDU (INEC, 2017).

iv. El cuarto capítulo presenta los resultados de un análisis multidimensional de los estudiantes de posgrado en
Ecuador. En este contexto se utilizaron el método de análisis factorial de correspondencias múltiples y el análisis
jerárquico.

v. En el quinto capítulo se muestra la influencia que tiene el nivel de instrucción de los ecuatorianos de 25 a 64 años en la sociedad con un enfoque en el nivel de instrucción de posgrado. En el marco de este estudio se utilizaron tablas de contingencia y el análisis de chi-cuadrado.

vi. En el sexto capítulo se presentan los resultados de un análisis multidimensional de los ecuatorianos de 25 a 64 años con nivel de instrucción de posgrado. En este contexto, se utilizó el método de análisis factorial de correspondencias múltiples y el análisis jerárquico.

vii. En el séptimo capítulo inicialmente se presentan los resultados de un análisis que muestra la relación que tienen
los diferentes niveles de instrucción de los ecuatorianos de 25 a 64 años con su ingreso per cápita. También, se presenta la relación que tiene el ingreso de las personas con posgrado de dicha edad con variables sociales y profesionales.

viii. En el octavo capítulo se presentan los resultados de un análisis de riesgo y un análisis con uso de redes neuronales.

Para los análisis antes mencionados se utilizaron datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos del Ecuador de 2021.

Descargue aquí, gratuitamente,  el libro «Los estudios de posgrado en Ecuador»