Miembro de la Academia Nacional de Historia del Ecuador
Esta aportación tiene su antecedente en un estudio publicado en 2020 por la Revista Psychology, Society, & Education, bajo el título “Diagnóstico sobre comprensión conceptual y lectora en estudiantes de la UNAE a través de la “cumbia epistemológica” de Les Luthiers”. Un estudio de caso centrado en cuatro grupos de estudiantes que cursaba segundo ciclo de la carrera de Educación Básica en la Universidad Nacional de Educación del Ecuador (UNAE) durante el semestre abril-julio de 2019. Desde ese momento hasta la actualidad (2023), hemos recopilado de forma sistemática una amplia serie de datos sobre el mismo objeto de estudio, sobre una población integrada por 746 estudiantes, que conforma esta primera parte del trabajo que publicamos y que se completará con el grupo de control de estudio, objeto de análisis en la segunda entrega, que publicaremos próximamente.
El encuadre metodológico empleado en este estudio es prioritariamente cuantitativo, a partir de los datos recogidos en un cuestionario principal que se combina con otros instrumentos complementarios. El procedimiento está sustentado a partir de la utilización de un recurso visual, la cumbia epistemológica del grupo cómico argentino Les Luthiers titulada “Dilema de Amor”, al considerar que ese material, dirigido a un público amplio, contiene una serie de elementos referenciales claves, que nos permite indagar en los procesos de comprensión en contexto universitario.
La hipótesis planteada y los datos aportados, tanto en la publicación reseñada como en otros estudios posteriores, sobre la existencia de graves problemas, derivados de una apropiación lectora, escritural y conceptual extremadamente precaria, así como unos niveles de conocimiento muy deficientes, queda plenamente demostrada en los datos resultantes de este trabajo. Por tanto, ese es el aspecto principal y altamente significativo que aporta este nuevo estudio: su carácter estructural, que refleja una tendencia general del perfil estudiantil de nuevo ingreso en la carrera de Educación Básica de la UNAE, durante los últimos nueve semestres académicos, con respecto al estado de comprensión lectora, escritural, conceptual y nivel de conocimiento.
En definitiva, los resultados de este estudio revelan problemas significativos en la apropiación lectora, escritural y conceptual, así como niveles de conocimiento deficientes entre los estudiantes. Estos hallazgos, que son preocupantes y alarmantes, no solo señalan las áreas que requieren atención y mejora, sino que también tienen implicaciones directas en la formación de estos futuros docentes. De modo que, los directivos de este centro universitario, en su responsabilidad por cumplir con los fundamentos contemplados en su visión y misión, deben tener en cuenta estos resultados y trabajar en estrategias de enseñanza y aprendizaje que aborden estas deficiencias. De esta manera, se puede mejorar la calidad educativa y garantizar el éxito académico de sus estudiantes.
1.- INTRODUCCIÓN
La apropiación conceptual junto a la comprensión lectora son elementos claves en todas las etapas formativas del alumnado y de forma especial en la enseñanza superior (Calderón & Quijano, 2010). No obstante, la amplia brecha existente, entre el conocimiento adquirido por los estudiantes en etapas anteriores (Bonilla et al, 2017) y el nivel de exigencia que debe proponer la formación universitaria (Villegas, 2015), afecta indistintamente a la base de conocimiento y a la formación en habilidades de aprendizaje (López, 2009). Este no es un problema nuevo sino que tiene extensas raíces que provienen de un tiempo pasado y que ha generado una inquietud compartida y generalizada entre el profesorado universitario.
Existen múltiples estudios que han demostrado la existencia de unos bajos índices de práctica y comprensión lectora, tanto en el contexto social como en las etapas preuniversitarias y en la enseñanza superior en la región latinoamericana (Soriano & Alarcón, 2003). Lectura y comprensión son dos habilidades inseparables. De modo que el ejercicio lector no tendrá un efecto sin una comprensión, como tampoco se fomentará una habilidad competencial del aprendizaje y del conocimiento sin una práctica lectora. Ambas carencias, por tanto, merman la capacidad reflexiva, analítica, crítica y comunicativa en el estudiantado.
Nuestra inquietud por este objeto de estudio surge desde la propia experiencia docente en la UNAE, ubicada en Azogues, Provincia de Cañar. Un centro de reciente creación que cuenta con poco más de siete años de existencia. Nacía al amparo del proceso constituyente y del mandato constitucional de 2008, cuya aprobación tendría lugar en 2010. El Proyecto de creación de la UNAE fue plasmado en 2012 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012) y entra en funcionamiento a partir de 2015, bajo una concepción teórica de un modelo pedagógico basado en problemas, proyectos, casos y en la construcción de conocimientos, actitudes, habilidades, valores, emociones y en su correspondencia entre el campo de la docencia, la investigación, las prácticas preprofesionales y la vinculación a la colectividad (Castellano et al., 2019) y que sería reforzado en 2016 por el Compromiso Presidencial No. 24351 (Ministerio Coordinador de Conocimiento y Talento Humano, 2016). Este centro superior conformaba una de las cuatro universidades denominadas emblemáticas del país, donde gran parte de sus estudiantes eran beneficiarios de un sistema de becas suculentas, a las que ya no tienen acceso la población estudiantil
Durante nuestra incorporación docente a la UNAE en 2016 hemos observado de forma sistemática un grave problema de apropiación conceptual entre los estudiantes. De modo que este trabajo, junto a otros realizados, pretendía acercarse a esa problemática y realizar un diagnóstico sobre el estado de asimilación conceptual y lectora, además, de evaluar el proceso de aprendizaje derivado de la totalidad de alumnos constituido, formado en su gran mayoría por estudiantes de primer ciclo de Educación General Básica que cursaron sus estudios durante los semestres de abril-julio de 2019 hasta mayo-agosto de 2023.
Este diagnóstico pretende obtener y ofrecer una serie de datos sobre los aspectos enunciados, que permita al profesorado caracterizar el punto de partida del alumnado, para actuar en el diseño y definición de una estrategia docente, junto a un ejercicio de reflexión profesional, con la idea de contribuir a un eficaz proceso de enseñanza-aprendizaje ajustado al perfil y a las características del grupo.
2.- METODOLOGÍA
El encuadre metodológico empleado en este estudio es predominantemente cuantitativo, a través de un cuestionario principal, junto a la utilización de otros instrumentos complementarios, como un test sobre conocimientos previos (Castellano et al.. 2018d); prácticas culturales (Castellano et al, 2018a; Castellano et al, 2018c); consumo, hábitos y prácticas culturales (Castellano, 2019b); equipamiento, hábito lector e ingreso familiar del estudiantado (Castellano et al., 2019a); diagnóstico sobre comprensión conceptual y lectora en estudiantes (Castellano, 2020a); diagnóstico sobre conocimientos en estudiantes de primer ingreso (Castellano, 2023); junto a los aportes cuantitativos obtenidos en los registros de observación directa en el aula; y los auto relatos de historias de vida del alumnado (Castellano, 2018b).
El procedimiento metodológico está sustentado a partir de la utilización de un recurso visual, la cumbia epistemológica del grupo cómico argentino Les Luthiers titulada “Dilema de Amor”, al considerar que ese material, dirigido a un público amplio, contiene una serie de elementos referenciales claves, que nos permite indagar en los procesos de comprensión en contexto universitario. La estructura de este procedimiento fue organizada en cinco fases.
- La primera consistía en visionar el mencionado vídeo, sin ofrecer información alguna al alumnado.
- Previo a iniciar la segunda fase se indicaba a los estudiantes que su labor se centraría en registrar todos aquellos léxicos, conceptos y autores contenidos en el vídeo y que desconocían. Para ello se reprodujo el vídeo en dos ocasiones.
- En la tercera fase, los estudiantes procedían a dar lectura de forma individual y en voz alta sus registros, sin reiterar los señalados anteriormente por sus compañeros, con la finalidad de confeccionar un inventario general del aula. A continuación esa relación fue leída en el salón de clases con la idea de que anotasen los nuevos léxicos, conceptos y autores que por los motivos que fueran no habían sido incluidos en la etapa anterior.
- La cuarta fase, realizada como ejercicio autónomo fuera del aula, tenía como principal tarea la localización del texto o letra de la canción con el propósito de llevar a cabo su lectura; reincorporar nuevos léxicos, conceptos y autores, si fuese el caso, además, de corregir y escribir correctamente las palabras y buscar sus significados.
- Por último, después de tres semanas, se acometía la quinta y última fase con la aplicación de un ejercicio de verificación del aprendizaje, a través de un instrumento elaborado en Google Forms y estructurado en cinco módulos de contenidos (identificativo; valoración e indagación; evolución de las etapas; y evaluación de la asimilación de léxicos, conceptos y autores), que contemplaban un total de 102 ítems, donde se combinaban preguntas abiertas, cerradas junto a otras de opciones múltiples.
El cuestionario fue aplicado en unas ocasiones en el laboratorio de informática de la propia Universidad o en la propia aula y cumplimentado durante un tiempo aproximado entre 60 y 90 minutos.