Cerca de 150 personas acudieron al Simposio Internacional sobre Calidad en la Educación, evento que formó parte del Primer Congreso Internacional denominado “Educación de calidad como generadora de cambio”, que se inauguró el lunes 21 de octubre en el Auditorio Franklin Ramírez Pazmiño del Ministerio de Educación del Ecuador.
Los exponentes del primer Simposio fueron Paula Pogré (Argentina), Monserrat Creamer (Ecuador), Enma Campozano (Ecuador), Maarten Simons (Bélgica), Jan Elen (Bélgica) y Steven Athanases (Estados Unidos).
Pogré se refirió al tema central de la política educativa: la formación de docentes con calidad. Según la doctora en Investigación Educativa, es necesario aclarar que la formación docente involucra dos procesos: formación inicial y continua de desarrollo profesional.
Dijo que reconocer el lugar central de la educación para el desarrollo de los derechos de todos los ciudadanos implica, al mismo tiempo, reconocer la centralidad de las políticas docentes en el marco de las políticas públicas.
Agregó que las politicas de formación docente adquieren un valor estratégico ya que no son sólo una cuestión académico-pedagógica sino centralmente una cuestión social y política.
Tal vez sea necesario, enfatizó, aclarar que al referirnos a formación docente involucramos tanto a los procesos de formación inicial como al proceso continuo de desarrollo profesional.
En su presentación propuso algunas claves para el debate acerca de cómo definir una formación de calidad. Identificó algunos de los desafíos específicos que enfrentan los docentes y propuso criterios para valorar tanto los procesos de formación inicial como los de desarrollo profesional docente reconociendo los aspectos comunes pero también sus diferencias.
Creación de la UNAE
En su ponencia denominada Creación de la Universidad Nacional de Educación como política para el mejoramiento de la calidad del sistema ducativo, la Magíster Monserrat Creamer (Ecuador), manifestó que la UNAE tiene una naturaleza única, porque está enunciada en la Constitución. Cuenta con un marco legal habilitante para lograr el reto de incidir en el mejoramiento continuo de la calidad del sistema educativo mediante la formación de profesionales, capaces de elaborar propuestas y prácticas innovadoras, fundamentadas científicamente y adecuadas al contexto ecuatoriano; para contribuir a su vez, a la formación integral y equitativa de los estudiantes. Sin embargo, el impacto de la UNAE en la calidad del sistema educativo depende también de la continuidad de las políticas públicas, del involucramiento de los actores estratégicos y de la participación de la comunidad nacional e internacional, destacó Creamer.
Reformas de políticas de formación de formadores
En su ponencia que la tituló » Reformas de política de formación de formadores:entre el préstamo y la invención», Enma Campozano (Ecuador), señaló que su presentación tiene como objetivo dar un análisis de reformas recientes de política de rendición de cuentas que están siendo introducidas en el campo de la formación (de formadores) en el Ecuador.
El primer objetivo, dijo, es entender las racionalidades que informan estas políticas. Con base en este entendimiento, el siguiente paso es determinar hasta qué punto las reformas de política ecuatorianas convergen o conflictúan con modelos de reforma comunes que viajan alrededor del mundo.
Esta presentación concluyó con una reflexión detallada acerca de la nueva configuración de política de formación (de formadores) en función de oportunidades y posibles tensiones.
Ser una universidad de docencia e investigación
El doctor Maarten Simons (Bélgica) puntualizó que la estrecha relación entre la investigación y la docencia es considerada un gran desafío para universidades en todo el mundo. Apesar del consenso generalizado sobre la impprtancia de un fuerte nexo entre la docencia y la investigación, dijo, hay distintas formas de lidiar con este nexo.
Distinguió dos enfoques: un enfoque funcional que considera la investigación como un instrumento o recurso en el entorno de aprendizaje y un enfoque idealista que ve a la participación en la investigación como el aspecto clave de la educación académica.
El enfque que se elija, subrayó Simons, es iportante proque cada uno tiene implicaciones diferentes para la organización de la educación superior y la investigación, para las expectativas hacia profesores y estudiantes;y, por último pero no por ello menos importante, para lo que significa ser una universidad.
Asimismo, el discurso de Simons, Elen y Athanases se basó en el nexo de la docencia e investigación, la investigación como contribuyente al pensamiento crítico y la mentoría para nuevos docentes, respectivamente.
El Dr. Jan Elen (Bélgica) destacó que » una característica típica de la educación superior académica es la integración de la investigación y la docencia». Añadió que «un objetivo generalizado de la educación superior académica es el fomento del pensamiento crítico de los estudiantes».
Finalmente, el Dr. Steven Athanases (Estados Unidos), concluyó: » los mentores bien preparados juegan un papel importante en el apoyo, enfoque y desafío de nuevos docentes».
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