Un trabajo de Pilar Samaniego y que consta en el “Informe sobre el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación para Personas con Discapacidad”, preparado pro la UNESCO y que se está distribuyendo en la Feria Internacional del Libro Quito 2012”, que se lleva a cabo en el Centro de Exposiciones Quito, destaca el uso de las TIC en la educación de personas con discapacidad, y presenta una serie de recomendaciones muy útiles.

Dice Pilar Samaniego:

El uso de las TIC en la educación de personas con discapacidad se puede atisbar desde la proporción de escuelas públicas que tiene acceso a Internet. En el escenario mundial, de los países de la región únicamente Uruguay sobrepasa la media.

Es escasa la información disponible sobre las TIC en las escuelas y la vinculación entre bibliotecas públicas e Internet.

De la contrastación realizada entre la investigación documental y la información enviada por organismos gubernamentales y por organizaciones de la sociedad civil, se extractan los principales denominadores comunes.

Educación y TIC

• La educación para personas con discapacidad es responsabilidad del Ministerio de Educación.
• La mayoría de estudiantes con discapacidad asiste a escuelas especiales; en menor grado a escuelas integradas, inclusivas o universidades abiertas; la educación a distancia es una posibilidad considerada por pocos.
• Hay uso indiscriminado de la terminología que genera confusión entre escuelas integradas e inclusivas.
• Las TIC se han incorporado de alguna manera en los niveles primario y secundario, siendo mayor en educación de pre y postgrado. Se da cuenta de una proporción considerable en cursos profesionales y en educación no formal.
• La incorporación de las TIC suele reducirse a “clases de informática” o “clases de computación”. Es importante notar que no se observan modificaciones al currículo que se orienten hacia el uso de las TIC como herramientas pedagógicas que se incorporen al desarrollo de las diferentes asignaturas.
• El uso de las TIC para la educación de estudiantes con discapacidad se observa muy limitado.
• En términos generales, el profesorado desconoce sobre las TA.
• El uso de las TIC y las TA es más frecuente en grandes ciudades, hay experiencias no sistematizadas y el acceso se relaciona con los recursos económicos de la familia.
• En la gestión docente el uso de las TIC es incipiente, en su mayoría se reduce a Internet, correo electrónico y Facebook.
• El uso de las TIC como herramientas para los procesos en el aula, aunque es reconocido desde lo teórico, no llega a concretarse, sobre todo por falta de formación de los docentes, por exceso de alumnos y por no disponer de presupuesto para equipamiento. El tiempo promedio que docentes y estudiantes utilizan Internet en el aula es sumamente bajo, llegando a ser máximo de dos horas a la semana, siendo el contenido digital basado en la Web y los juegos los de uso más frecuente.
• Hay esfuerzos para realizar jornadas de capacitación dirigidas a docentes que no llegan a cobrar lo deseable.
• Sobre el promedio de estudiantes por profesor según tipo de escuela, la variabilidad de respuestas es muy grande: fluctúa entre 25 y 30 para escuelas regulares, integradas e inclusivas, y entre 5 y 15 para educación especial.
• El acceso a Internet en las zonas rurales es muy bajo, y moderado en el sector urbano.
• Los paquetes educativos, como enciclopedias en CD, en la mayoría de casos no son accesibles para personas con discapacidad mediante el uso de tecnología adaptada o asistiva.
• Se observa la necesidad de contar con un número mayor de personas formadas en tiflotecnología.
• Lejos de ser un derecho, se categoriza como privilegio el contar con voluntarios para lectura, terminales de computadora con escáneres y lectores de pantalla, CD/cintas de audio y textos electrónicos.
• Formatos accesibles y recursos de acceso libre
• Las plataformas tecnológicas de uso más frecuente son: televisión, radio, teléfonos móviles e Internet.
• La radio, la televisión y otras formas tradicionales para difundir información, así como los medios de comunicación, no son accesibles para personas con discapacidad. Las excepciones están dadas en algunos casos para los informes presidenciales y algunos noticieros.
• Son muy escasos los programas con “close caption” y audio-descripción. Argentina y Brasil dan cuenta de ellos, más como excepción que como práctic a continua.
• Las páginas Web, en su gran mayoría, no son accesibles a pesar de que la normativa así lo estipula.
• Hay coincidencia en afirmar que el acceso a la información y a la comunicación se da en función de las condiciones económicas de la persona con discapacidad y su familia.
• La disponibilidad de libros de texto está en función de las restricciones que operan en los diferentes países.
• Se pueden conseguir libros en formatos accesibles; generalmente se encuentran en lugares que ofertan servicios específicos como las escuelas de educación especial, algunas de las cuales han pasado a constituirse en soporte de la integración educativa.

Ocasionalmente, en bibliotecas públicas y universidades, siendo poco frecuente encontrarlos en escuelas y colegios. Se valoran las iniciativas como Tiflolibros, aunque resultan insuficientes frente a la demanda.

20

• A nivel regional, los recursos libres/abiertos son poco o nada conocidos y, en consecuencia, de muy limitada utilización. Se privilegian lectores de pantalla; algo menos los documentos de formato libre, cursos virtuales abiertos, recursos como el Proyecto Gutenberg y la Wikipedia; y, bastante menos, licencias alternativas como Creative Commons, estándares abiertos como Daisy para publicaciones y WCAG5 para sitios Web.
• Chile informa sobre organizaciones especializadas en TIC para estudiantes con discapacidad.
• Con fuerza y posicionamiento institucional, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia informa sobre estrategias implementadas desde la perspectiva de educación inclusiva en los diferentes niveles de educación con la concurrencia de distintos estamentos gubernamentales, la academia y la sociedad civil.
• A nivel de educación superior hay cierto uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA/OER).

Leer más

Fuente: UNESCO