Los expertos que elaboraron el Informe del Mandato 14, que el Consejo Nacional de Educación Superior presentó en el 2009, recomiendan revisar a fondo la parte pedagógica y curricular, con la finalidad de que ella responda con calidad a las nuevas exigencias y desafíos del cambio de época que estamos viviendo y que se caracteriza por la revolución de la información y del conocimiento asociada a los acuciantes problemas políticos y sociales.

El plan curricular, apuntan, debe contener los dispositivos ordenadores de indagación, enseñanza, entendimiento, validación, legitimidad, didáctica e investigación. El plan de estudios debe tener la flexibilidad suficiente para adecuarse a las transformaciones del entorno, de los actores sociales y de los saberes. Las clases deberán constituirse en lugares de discusión y controversia y no de pasividad y receptividad.

La estructura curricular y la práctica pedagógica se deberán sustentar en una axiología que revitalice valores universales y singulares que no atenten contra la convivencia sino que defiendan la vida estimulando la solidaridad, la reciprocidad, la ayuda mutua, el trabajo comunitario, el desarrollo sustentable, entre otros.

Las prácticas pedagógicas , enfatizan los expertos, deben ser espacios destinados a compartir y no impartir conocimientos y experiencias entre profesor y alumnos, para lo cual se tiene que intensificar el diálogo, la discusión, los trabajos académicos reflexivos y participativos. Esto debe llevar a establecer cambios profundos en la cátedra, en la relación profesor-alumno, en las evaluaciones y acreditaciones de las asignaturas donde se deberá privilegiar la actuación del alumno en el proceso constructivo y colectivo del conocimiento.

Agregan que la  cátedra debe ser un espacio destinado a buscar, diseñar y experimentar alternativas curriculares y pedagógicas destinadas a lograr una mayor participación y compromiso del estudiante en su formación. El proceso curricular se deberá sustentar en la formulación y discusión de problemas del conocimiento y de la práctica social y en el fortalecimiento de la capacidad crítica y de análisis del alumno, privilegiando la capacidad de discernir sobre la de memorizar.

La pedagogía tiene que hacer los mayores esfuerzos para que los estudiantes no sólo aprendan a pensar (conciencia crítica), sino que aprendan a aprender (conciencia refleja) y, sobre todo, aprendan a emprender (conciencia práctica). Con este propósito se deberá familiarizar al estudiante desde el inicio de su carrera con las condiciones y problemas propios de su ejercicio profesional, relacionando las prácticas académicas con su medio laboral. Se trata del saber ser que significa: saber emprender, saber razonar, saber hacer y saber relacionarse, enfatizan.

Institucionalizar la investigación

La educación superior, afirma el documento de los expertos, tiene el compromiso ineludible de institucionalizar la investigación como parte de la formación académica inmersa en el proceso curricular, pero diferenciada de la investigación profesional que por lo regular se lo realiza en institutos o unidades específicas. No se pretende formar investigadores de oficio, sino de utilizar la investigación como un soporte de la formación científica-profesional que permita relacionar la teoría con la práctica.

Expresa que los docentes tienen que asumir el rol de ser los responsables de la formación humanista y profesional de los estudiantes, para lo cual deberán conocer los saberes que ellos promueven, interesarse en entender y examinar sus maneras de comunicarse, ser promotores de su interés por conocer, sensitivos a lo que sucede en nuestro medio social y ambiental, familiarizados con sistemas pedagógicos y didácticas que mejoren el desempeño y planificadores de proyectos educativos innovadores.

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