Por: Kelly Paola Loaiza Sánchez
Estudiante de la Universidad Nacional de Educación -UNAE-
En las escuelas, particularmente en las aulas, los docentes se enfrentan a un tema polémico pero real: la disciplina de sus estudiantes. Aspecto que en muchas ocasiones es negativo y desde la perspectiva actual del docente, sus consecuencias se reflejan en la obstaculización del normal desarrollo de una clase, el progreso académico de los estudiantes, la convivencia y el clima general del aula, incluso en sensaciones de fracaso en su profesión.
Antes de entrar en materia creo conveniente clarificar el concepto de disciplina que proviene del término “discere”, cuyo significado es aprender y de ahí deriva el de “discípulo” y “disciplina”, palabras que están dialécticamente relacionadas. Desde la antigüedad se buscaban las formas para que el estudiante aprendiera, por tanto, disciplina encierra el esfuerzo que hacía el discípulo para aprender. De esa concepción se derivan las expresiones “disciplinado” e “indisciplinado”, que son calificativos del discípulo, es decir, del estudiante.
En esa búsqueda de mecanismos con la finalidad de que los estudiantes aprendieran, disciplina pasó a significar, por un lado, las condiciones ambientales que permiten el aprendizaje y, por otro, las actuaciones propias del individuo para aprender. Entonces el rol del docente se concretaba en la creación de las condiciones idóneas para que sus discípulos aprendieran.
Actualmente, disciplina escolar es el conjunto de normas establecidas para mantener el orden y la subordinación, es decir, se ha extrapolado su significado hacia un sistema disciplinario, de orden, donde la disciplina como esfuerzo y las condiciones idóneas se han simplificado al buen o mal comportamiento de los estudiantes. Es así que se establece una relación donde el docente desempeña una figura autoritaria, en algunos casos, y sus estudiantes son subordinados de ese poder bajo las cuatro paredes del aula.
De manera que esta equívoca concepción de “disciplina” es el resultado de este malestar general en los docentes acerca del comportamiento de sus estudiantes, dado que al estar preocupados sobre cómo se comportarán o será su relación en el clima del aula, se está dejando de lado la labor de proponer ciertas condiciones que permitan al estudiante interesarse por el aprendizaje y esforzarse en adquirir conocimientos. Lo que sin duda demanda un impulso por parte del docente.
Es muy acertado potenciar una educación integral para nuestros niños y preocuparnos por lo cognitivo, afectivo y conductual pero lo que no se debe hacer es intentar formar entes sumisos, pasivos y premiar a quien mejor está como estatua en el aula. Ese es el grave error que estamos cometiendo. Los niños necesitan moverse, jugar, quieren hacer muchas cosas al mismo tiempo y si aspiramos a que escuchen una lectura de media hora o una exposición magistral durante todo la mañana, permaneciendo quietos en sus asientos, por supuesto que estamos fracasando como maestros. Aprender proviene del latín “apprehendere”, que se relaciona con la acción de perseguir y atrapar algo. Es evidente que con tareas pasivas en las clases no se puede atrapar el conocimiento.
Desde mi concepción un satisfactorio proceso de enseñanza-aprendizaje depende de cómo se edifique la disciplina en la escuela, de la responsabilidad del docente en crear las condiciones adecuadas y la búsqueda de una participación activa por parte de los estudiantes que persiga ese “algo” como un primer paso hacia el aprendizaje.
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