El Consejo Metropolitano de Responsabilidad Social según lo dispuesto en el Libro III, Artículo III. 39 del Código Municipal y el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito, otorgó por tercer año consecutivo el “Reconocimiento Quito Sostenible e Inclusivo 2020” a los gestores de proyectos que impactan positivamente en la comunidad.

El evento virtual de premiación se llevó a cabo el jueves 26 de noviembre de 2020 a las 18h00 en el Salón de la Ciudad y fue transmitido en la cuenta oficial de Facebook de ConQuito. En él participaron el concejal Luis Robles, presidente del CMRS, la concejala Gissela Chalá, vicealcaldesa de DMQ y presidenta de la Comisión de Inclusión Social, Eugenio Campoverde en representación del concejal Juan Manuel Carrión, y Wilson Merino, Secretario Técnico del CMRS y Director Ejecutivo de ConQuito.

Las 9 iniciativas premiadas fueron divididas en eje social, ambiental y económico y corresponden a las categorías de: Persona Natural, Asociación de la Sociedad Civil Organizada y Emprendimiento, micro, pequeñas empresas y/o actores de la EPS.

Los ganadores tendrán la posibilidad de acceder a una comunidad activa que promueva la reactivación de la ciudad, el fomento de la Agenda 2030 y los ODS; ser beneficiarios de mentorías, y participar en espacios (ferias, eventos y actividades) liderados por los 18 miembros del CMRS.

SOBRE LOS GALARDONADOS

Eje Económico

• En la categoría Personas Naturales el ganador fue: Agricultura Urbana en Quebradas de Carlos Ruales, esta iniciativa propone el cultivo de uvilla para la exportación en las quebradas en el DMQ, alrededor de 53, a través de una alianza público-privada con apoyo de la comunidad.
• En la categoría Asociación de la Sociedad Civil Organizada el ganador fue: Modelo de Graduación de HIAS, este proyecto busca brindar una respuesta integral a la situación de vulnerabilidad que viven las personas en condición de movilidad humana, a través de visitas domiciliarias para brindar apoyo a su salud mental y psicosocial, y formalizar su condición migratoria con estrategias de formación productiva.

• La última categoría de este eje es la de Emprendimiento, Micro, Pequeña Empresa y/o Actores de la Economía Popular y Solidaria , el ganador fue: Fondo Animal de Max Araujo, se trata de una plataforma de crowdfunding que busca ayudar a proyectos que contribuyen a la protección de la fauna urbana o silvestre, conectando con agentes de cambio y promoviendo el bienestar animal y la protección de especies.

Eje Social

• En la categoría Personas Naturales el ganador fue: Tus Megas por mi Educación de Katia Chulde, esta iniciativa crea una red solidaria de madrinas y padrinos digitales que donen megas para que los niños de escasos recursos puedan acceder a sus clases virtuales. Asimismo, involucra a docentes para impartir conocimiento y dar seguimiento a los niños.
• En la categoría Asociación de la Sociedad Civil Organizada la ganadora fue: Botica Campesina de TrenZando ZurEs Ecuador, este proyecto cuenta con 5 boticas donde se promueve la medicina ancestral comunitaria, combinan con centros de acopio en donde reciben alimentos, clasifican y se arman kits para personas en grado de vulnerabilidad. Además, desarrollan huertos urbanos junto a procesos de capacitación permanente.
• La última categoría de este eje es la de Emprendimiento, Micro, Pequeña Empresa y/o Actores de la Economía Popular y Solidaria , el ganador fue: Competencia Digital Docente de Formación Continua Poliestudios Forpolinet S.A, esta iniciativa busca formar a docentes en competencias digitales para el fortalecimiento de la educación virtual en época de pandemia, a través de webinars y talleres temáticos, articulando docentes de toda América Latina.

Eje Ambiental

• En la categoría Personas Naturales el ganador fue: Menos Basura Más Vida de Agrovivas, un proyecto dedicado a la separación de desechos orgánicos y puntos de acopio comunitario, para ser transformados en compost y abono orgánico que es distribuido en distintos sectores de la capital. Realizan campañas de sensibilización puerta a puerta sobre la reducción de desechos orgánicos.
• En la categoría Asociación de la Sociedad Civil Organizada la ganadora fue: Uso de Plantas Nativas no Tradicionales para la Recuperación de Hábitat Altoandinos y Espacio Verde Urbanos Degradados de Tatiana Santander, Aves y Conservación/BirdLife en Ecuador, un proyecto que propone la conservación de la biodiversidad y lucha contra el cambio climático. Crearon el primer jardín de colibríes luego de estudiar su proceso de polinización y propagan las plantas nativas que usan estas aves para mejorar áreas deforestadas con apoyo de la comunidad.

• La última categoría de este eje es la de Emprendimiento, Micro, Pequeña Empresa y/o Actores de la Economía Popular y Solidaria , el ganador fue: ReciApp de ReciVeci por Lorena Gallardo y Michelle Peñaherrera, iniciativa que propone una aplicación móvil que conecta a la ciudadanía con las recicladores de base, elevando su autoestima y orgullo. Esta herramienta de innovación social ofrece el servicio de reciclaje a usuarios con apoyo de la empresa privada. Tiene además un sistema de incentivos para vecinos.

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Un nuevo Informe GEM regional en asociación con SUMMA muestra que la COVID-19 ha profundizado las brechas educativas en América Latina y el Caribe, que ya era la región más desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia. Aunque el informe reconoce los esfuerzos realizados por los países para continuar el proceso educativo a través de modalidades a distancia, señala la necesidad de desarrollar medidas urgentes para llegar a quienes se han quedado rezagados. Sus recomendaciones muestran las medidas que los países deben priorizar en los planes de respuesta y recuperación para que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional.

El Informe, Todos y todas sin excepción, producido por el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM), la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe- SUMMA, muestra que, antes de la pandemia en 21 países las y lo estudiantes de los hogares de mayores ingresos tenían cinco veces más probabilidades que los más pobres de terminar la enseñanza secundaria superior.

Los resultados de aprendizaje ya eran bajos antes de la COVID-19. Sólo la mitad de las personas jóvenes de 15 años de edad alcanzaban un dominio mínimo de competencias lectoras. En Guatemala y Panamá, por cada 100 estudiantes de 15 años de estrato socio económico alto que domina las habilidades matemáticas básicas, solo 10 lo hace entre las y los estudiantes más desfavorecidos. Los pueblos indígenas y las personas afrodescendientes también tienen tasas de rendimiento y de alfabetización más bajas que el resto de la población.

En el tercer grado, las y los estudiantes para quienes la lengua de la escuela no es su lengua materna tienen menos probabilidades de alcanzar un nivel mínimo de competencia de lectura. La probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educación secundaria es 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en Perú, y un 24% menor en Uruguay según datos del 2015. Las personas jóvenes con discapacidad tienen, en promedio, 10 puntos porcentuales menos de probabilidades de asistir a la escuela que sus pares.

BAJA CALIDAD Y DESIGUALDAD

Según Javier González, director de SUMMA: “Los sistemas educativos de la región no sólo se caracterizan por su baja calidad, sino también por sus altos niveles de desigualdad y exclusión social. Este problema se ha visto exacerbado con la pandemia. Por esta razón, debemos invertir y reformar urgentemente nuestros sistemas educativos para desarrollar su capacidad de adaptación a las necesidades particulares de sus estudiantes y territorios, reconociendo, valorando y construyendo sobre la diversidad, como elemento esencial y constitutivo de la calidad educativa.”

El reporte incluye un conjunto de recomendaciones para la siguiente década, que ayudarán a los países de la región a alcanzar los objetivos de la Agenda 2030 y hace un llamado a las escuelas para que sean más inclusivas. Por ejemplo, una encuesta realizada en el 10% de las escuelas de Jamaica mostró que sólo el 24% tenía rampas y el 11% tenía baños accesibles. El reporte también resalta que es necesario abordar urgentemente el problema de la intimidación: Las personas jóvenes LGBTI de siete países que la sufren tienen más del doble de probabilidades de no asistir a la escuela que el resto de sus pares.

SE NECESITA UN CAMBIO URGENTE

Manos Antoninis, director del Informe GEM, declaró: “Ahora más que nunca las sociedades latinoamericanas necesitan unirse y construir puentes. Lo que todos nosotros pensamos y defendemos importa. La discriminación cotidiana hacia las personas migrantes, el retroceso en e progreso hacia la igualdad, la identidad y la identidad de género, y las falsas creencias sobre el límite del potencial de las personas con discapacidad acaban por reflejarse en los sistemas educativos. Se necesita un cambio urgente, pero este no será posible a menos de que todos actuemos
conjuntamente”.

Se necesitan mejores datos para saber quiénes están quedándose atrás. Solo 4 de los 21 países del Caribe habían realizado desde 2015 una encuesta de hogares de acceso público para desglosar los indicadores de educación por características individuales. La República Dominicana fue el único país del Caribe que participó en una evaluación transnacional del aprendizaje en el mismo período.

CAPACITACIÓN DEL CUERPO DOCENTE

La capacitación del cuerpo docente para que enseñen de manera inclusiva también es fundamental. En Brasil, Colombia y México, más de la mitad del personal docente reportó tener una gran necesidad de capacitación para poder enseñar al alumnado con necesidades especiales. Claudia Uribe, directora de la OREALC/UNESCO Santiago afirma: «Existe la expectativa de que los docentes cuenten con estrategias para compensar estas desventajas, pero difícilmente lo podrán hacer si no cuentan con las herramientas y formación para ello. Dos tercios de los países dicen que capacitarán al profesorado en materia de inclusión en la región, pero los datos indican que esto aún no sucede en la práctica. Nuestro Informe insta a los países a que presten más atención a esta cuestión”.

Los currículos y los libros de texto deben representar a todos los grupos de manera justa y respetuosa. Los libros de texto de varios países tienden a presentar a los pueblos indígenas en imágenes y situaciones estereotipadas, o tienden a no representarlos en absoluto. A menudo no se prestan apoyos educativos en el idioma del hogar, afectando a niños de comunidades indígenas, a los niños, niñas y jóvenes de origen haitiano que han migrado a países de habla hispana o anglófona, y a los niños cuya lengua materna es distinta a la lengua oficial de la escuela, como sucede típicamente en los países del Caribe. En Surinam, por ejemplo, sólo el 4% del estudiantado del distrito de Sipaliwini habla el idioma de instrucción, el holandés, en el hogar.

El Informe muestra que la región suele ser un ejemplo de leyes y políticas sólidas que expresan una voluntad de cambio, pero hace un llamado para que éstas se pongan en práctica de manera más adecuada. El análisis de los perfiles educativos PEER de cada país del mundo del Informe GEM sobre inclusión, muestra que 10 de los 19 países en el mundo que adoptan la inclusión para todos en sus
leyes educativas están en América Latina y el Caribe. Sin embargo, aunque sólo en el 42% de los países de la región las leyes prevén la educación de las personas con discapacidad en entornos separados, no muchas escuelas primarias ordinarias reciben a estudiantes con discapacidad. En Nicaragua, por ejemplo, un tercio de los aproximadamente 10.000 estudiantes con discapacidad estudiaban en
escuelas especiales en 2019. En países como Trinidad y Tobago entre otros, no se han establecido aún normativas para garantizar el derecho a la educación de los niños y niñas refugiados y migrantes provenientes de Venezuela lo cual ha llevado a que actores nacionales e internacionales de la sociedad civil trabajen conjuntamente para satisfacer sus necesidades.

RECOMENDACIONES

El Informe GEM pide una mayor inclusión en la educación e insta a los países de América Latina y el Caribe a no olvidar a los más desfavorecidos en el contexto de la crisis de la COVID-19

El informe contiene diez recomendaciones en total, con ejemplos de toda la región respaldados por evidencia e invita a los países a tenerlas en cuenta en sus planes de acción para la próxima década con miras a la consecución de los objetivos de la Agenda 2030 y para evitar que los logros alcanzados en la educación retrocedan como resultado de la COVID-19.

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El presidente de la VII Conferencia Ministerial sobre Sociedad de la Información en América Latina y el Caribe, Andrés Michelena, aseguró este lunes, 23 de noviembre, en Quito, que la región requiere de la cooperación internacional para acelerar el cierre de la brecha digital y evitar la profundización de la desigualdad y la pobreza entre quienes tienen acceso  inmediato a la información y herramientas, y quienes no. El riesgo de no contar con una agenda definida, con el soporte de organismos internacionales, países de la región y empresas privadas, es perder otra generación de latinoamericanos en manos de la pobreza y de la exclusión tecnológica, precisó.

 El pronunciamiento de Michelena, quien es además ministro de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información del Ecuador, se dio en la ceremonia virtual de inauguración de la cita hemisférica en la que se discute la agenda digital a ser aplicada en la región hasta el 2022. Michelena Ayala destacó que cerrar la brecha digital, agudizada por el embate de la pandemia del COVID-19 y los problemas fiscales que enfrentan los países, requiere de la coordinación de esfuerzos público-privados que permitan sumar en aquellos sectores en donde los incentivos a la inversión no resultan suficientes.

“Estamos conscientes que sin recursos públicos, sin fondos privados y sin el apalancamiento financiero de los organismos multilaterales mundiales (FMI, Banco Mundial, OCDE) y regionales (BID, CAF), el camino será duro y difícil. Por eso, desde Ecuador proponemos crear un fondo latinoamericano de despliegue rural de infraestructura de telecomunicaciones. El desarrollo de las tecnología de la información demanda una efectiva transformación digital que, como vemos, es un eje clave de reactivación económica”, puntualizó.

Corremos, dijo, el riesgo de perder otra generación de latinoamericanos. Agregó que nos enfrentamos a un desafío histórico monumental, que nadie puede eludir. Siguen abiertas las brechas peligrosas, que se han ahondado y amenazan a nuestros sistemas democráticos. Son las brechas económicas, sociales y tecnológicas que, al final del camino, convergen y se resumen en una frase, en una voz de alarma para los gobernantes. Citó las diferentes facetas de la crisis social que enfrenta la región, que van desde los niños sin acceso a educación, hasta la pérdida de empleos de sus padres.

 Michelena indicó que el fondo debería acumular recursos equivalentes al menos al 1% del Producto Interno Bruto (PIB) anual de cada país cooperante conforme estimaciones de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), a fin de avanzar en el despliegue de conectividad rural, aceleramiento del desarrollo de las TIC, intensificación de la conectividad digital, inicio de procesos inclusivos integrales de transformación digital. El área prioritaria debería cerrar la brecha digital en las áreas rural y urbano-marginal.

 A nivel de conectividad, 244 millones de latinoamericanos -38% de la población- no tienen acceso a Internet. Esta brecha ahonda la desigualdad de acceso al conocimiento y oportunidades, tendencia que se acentúa al interior de cada país; entre la población urbana y rural; entre hombres y mujeres; entre jóvenes y adultos mayores. La situación es crítica para 77 millones de latinoamericanos que viven en zonas rurales, que carecen de conectividad con calidad mínima, una asimetría tecnológica de este nivel conspira contra el desarrollo económico y productivo del continente. Según el Centro de Estudios de Telecomunicaciones de América Latina, indicó Michelena, para alcanzar los niveles de digitalización de la OCDE, en el 2025, América Latina requiere de US$ 160.000 millones para invertir en la universalización de la conexión de banda ancha.

 “Aquí y ahora -sentenció el Ministro Michelena-, demandamos la solidaridad global, en términos de apoyo financiero y de conocimiento, para reducir la brecha digital, toda vez que Latinoamérica tiene un peso específico en el concierto mundial y su estabilidad también forma parte de la estabilidad mundial”.

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Los resultados reportados por los Institutos Nacionales de Salud y la empresa Moderna de EE UU indican que entre los 30.000 voluntarios que han participado en el ensayo clínico en fase 3, solo ha habido 95 casos de contagio, de los cuales 90 estaban en el grupo de placebo. Ninguno de los casos de covid grave pertenecía al grupo vacunado.

Por sus características clínicas y sintomatología, investigadores españoles han establecido cuatro grupos fenotípicos de pacientes con coronavirus, uno de ellos con alto riesgo de ingreso en UCI y mortalidad. El objetivo es instaurar las medidas de tratamiento más apropiadas en cada caso.

Un nuevo Informe GEM regional en asociación con SUMMA muestra que la COVID-19 ha profundizado las brechas educativas en América Latina y el Caribe, que ya era la región más desigual del mundo antes de que iniciara la pandemia. Aunque el informe reconoce los esfuerzos realizados por los países para continuar el proceso educativo a través de modalidades a distancia, señala la necesidad de desarrollar medidas urgentes para llegar a quienes se han quedado rezagados. Sus recomendaciones muestran las medidas que los países deben priorizar en los planes de respuesta y recuperación para que la emergencia educativa no se convierta en un desastre generacional.

 El Informe, Todos y todas sin excepción, producido por el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM), la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe- SUMMA, muestra que, antes de la pandemia en 21 países las y los estudiantes de los hogares de mayores ingresos tenían cinco veces más probabilidades que los más pobres de terminar la enseñanza secundaria superior.

Los resultados de aprendizaje ya eran bajos antes de la COVID-19. Sólo la mitad de las personas jóvenes de 15 años de edad alcanzaban un dominio mínimo de competencias lectoras. En Guatemala y Panamá, por cada 100 estudiantes de 15 años de estrato socioeconómico alto que domina las habilidades matemáticas básicas, solo 10 lo hace entre las y los estudiantes más desfavorecidos. Los pueblos indígenas y las personas afrodescendientes también tienen tasas de rendimiento y de alfabetización más bajas que el resto de la población.

En el tercer grado, las y los estudiantes para quienes la lengua de la escuela no es su lengua materna tienen menos probabilidades de alcanzar un nivel mínimo de competencia de lectura. La probabilidad de que las personas afrodescendientes concluyan la educación secundaria es 14% menor que la de sus pares no afrodescendientes en Perú, y un 24% menor en Uruguay según datos del 2015. Las personas jóvenes con discapacidad tienen, en promedio, 10 puntos porcentuales menos de probabilidades de asistir a la escuela que sus pares.

BAJA CALIDAD

 Según Javier González, director de SUMMA: “Los sistemas educativos de la región no sólo se caracterizan por su baja calidad, sino también por sus altos niveles de desigualdad y exclusión social. Este problema se ha visto exacerbado con la pandemia. Por esta razón debemos invertir y reformar urgentemente nuestros sistemas educativos para desarrollar su capacidad de adaptación a las necesidades particulares de sus estudiantes y territorios, reconociendo, valorando y construyendo sobre la diversidad, como elemento esencial y constitutivo de la calidad educativa.”

El reporte incluye un conjunto de recomendaciones para la siguiente década, que ayudarán a los países de la región a alcanzar los objetivos de la Agenda 2030 y hace un llamado a las escuelas para que sean más inclusivas.  Por ejemplo, una encuesta realizada en el 10% de las escuelas de Jamaica mostró que sólo el 24% tenía rampas y el 11% tenía baños accesibles.  El reporte también resalta que es necesario abordar urgentemente el problema de la intimidación: Las personas jóvenes LGBTI de siete países que la sufren tienen más del doble de probabilidades de no asistir a la escuela que el resto de sus pares.

Manos Antoninis, director del Informe GEM, declaró: “Ahora más que nunca las sociedades latinoamericanas necesitan unirse y construir puentes. Lo que todos nosotros pensamos y defendemos importa. La discriminación cotidiana hacia las personas migrantes, el retroceso en el progreso hacia la igualdad, la identidad y la identidad de género, y las falsas creencias sobre el límite del potencial de las personas con discapacidad acaban por reflejarse en los sistemas educativos. Se necesita un cambio urgente, pero este no será posible a menos de que todos actuemos conjuntamente”.

 Se necesitan mejores datos para saber quiénes están quedándose atrás. Solo 4 de los 21 países del Caribe habían realizado desde 2015 una encuesta de hogares de acceso público para desglosar los indicadores de educación por características individuales. La República Dominicana fue el único país del Caribe que participó en una evaluación transnacional del aprendizaje en el mismo período.

CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES

La capacitación del cuerpo docente para que enseñen de manera inclusiva también es Fundamental.  En Brasil, Colombia y México, más de la mitad del personal docente reportó tener una gran necesidad de capacitación para poder enseñar al alumnado con necesidades especiales. Claudia Uribe, directora de la OREALC/UNESCO Santiago afirma: «Existe la expectativa de que los docentes cuenten con estrategias para compensar estas desventajas, pero difícilmente lo podrán hacer si no cuentan con las herramientas y formación para ello. Dos tercios de los países dicen que capacitarán al profesorado en materia de inclusión en la región, pero los datos indican que esto aún no sucede en la práctica. Nuestro Informe insta a los países a que presten más atención a esta cuestión”.

 Los currículos y los libros de texto deben representar a todos los grupos de manera justa y respetuosa. Los libros de texto de varios países tienden a presentar a los pueblos indígenas en imágenes y situaciones estereotipadas, o tienden a no representarlos en absoluto. A menudo no se prestan apoyos educativos en el idioma del hogar, afectando a niños de comunidades indígenas, a los niños, niñas y jóvenes de origen haitiano que han migrado a países de habla hispana o anglófona, y a los niños cuya lengua materna es distinta a la lengua oficial de la escuela, como sucede típicamente en los países del Caribe. En Surinam, por ejemplo, sólo el 4% del estudiantado del distrito de Sipaliwini habla el idioma de instrucción, el holandés, en el hogar.

El Informe muestra que la región suele ser un ejemplo de leyes y políticas sólidas que expresan una voluntad de cambio, pero hace un llamado para que éstas se pongan en práctica de manera más adecuada. El análisis de los perfiles educativos PEER de cada país del mundo del Informe GEM sobre inclusión, muestra que 10 de los 19 países en el mundo que adoptan la inclusión para todos en sus leyes educativas están en América Latina y el Caribe. Sin embargo, aunque sólo en el 42% de los países de la región las leyes prevén la educación de las personas con discapacidad en entornos separados, no muchas escuelas primarias ordinarias reciben a estudiantes con discapacidad. En Nicaragua, por ejemplo, un tercio de los aproximadamente 10.000 estudiantes con discapacidad estudiaban en escuelas especiales en 2019. En países como Trinidad y Tobago entre otros, no se han establecido aún normativas para garantizar el derecho a la educación de los niños y niñas refugiados y migrantes provenientes de Venezuela lo cual ha llevado a que actores nacionales e internacionales de la sociedad civil trabajen conjuntamente para satisfacer sus necesidades.

RECOMENDACIONES

El informe contiene diez recomendaciones en total, con ejemplos de toda la región respaldados por evidencia e invita a los países a tenerlas en cuenta en sus planes de acción para la próxima década con miras a la consecución de los objetivos de la Agenda 2030 y para evitar que los logros alcanzados en la educación retrocedan como resultado de la COVID-19.

 NOTA DE LOS EDITORES

Este Informe es el tema central del Foro Regional de Políticas Educativas 2020: Inclusión y educación en tiempos de post-pandemia que se realizará del 9 al 12 de noviembre, evento que contará con la participación de funcionarios ministeriales y expertos en educación de toda la región.

Esta instancia de intercambio es organizada conjuntamente por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (IIPE), el Informe GEM, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y la División de Apoyo y Coordinación a la Agenda Educación 2030 de la UNESCO. El foro ofrecerá un espacio para que los encargados de formular políticas conciban medidas concretas para desarrollar políticas que mitiguen la exclusión en la región.

La información pública sobre este informe estará disponible en: https://es.unesco.org/gem-report/LAC2020inclusion

Vea el lanzamiento del informe en www.youtube.com/unescosantiago y en www.facebook.com/unescosantiago a las 11.30 h (-3 GMT, Santiago, Buenos Aires)

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La Universidad San Francisco de Quito, Escuela Politécnica Nacional y la Pontificia Universidad Católica del Ecuador se ubican entre las 1000 mejores universidades del mundo de acuerdo al ranking 2021 publicado por la consultora Quacquarelli Symonds en junio de 2020.

La mejor ubicada es la USFQ entre el puesto 751 y 800, mientras que la EPN y la PUCE se encuentran entre el puesto 801-1000.

El QS World University Ranking se ha convertido en una de las fuentes de información más consultadas sobre el desempeño de las universidades en el mundo y es una importante referencia en la valoración de la calidad de la educación superior.

Tomando en cuenta que existen más de 26.000 instituciones de educación superior en todo mundo, la ubicación de las tres universidades quiteñas es muy meritorio y nos alegra mucho. El ranking mundial de universidades considera 6 indicadores con diferentes ponderaciones cada uno: reputación académica (40%), reputación entre empleadores (10%), razón profesor/alumno (20%), citaciones por profesor (20%), % de profesores internacionales (5%) y % de alumnos internacionales (5%).

Los indicadores de reputación están asociados a las encuestas aplicadas por QS a académicos y empleadores de todo el mundo. En la actual versión del ranking se consideraron más de 102.500 respuestas de académicos y alrededor de 52.000 respuestas de empleadores de diversos países.

El indicador de “citaciones por profesor” mide la cantidad promedio de citas obtenidas por cada miembro de la planta académica en base a las publicaciones indexadas en SCOPUS. Esta métrica busca estimar el impacto y la calidad del trabajo científico producido por las universidades.

Para el estudio de este año, QS evaluó a más de 5.500 instituciones de todo el mundo a través de su base de datos de encuestas. Finalmente, 1.604 universidades fueron consideradas y 1.002 fueron rankeadas. De éstas, 3 instituciones son ecuatorianas.

A nivel mundial, el ranking 2021 está nuevamente encabezado por el Massachusetts Institute of Technology (MIT), seguido por la Universidad de Stanford. Las universidades de Harvard y Caltech ocupan el tercer y cuarto lugar. De las 20 mejores universidades del mundo, 10 son de Estados Unidos, 5 del Reino Unido, 2 de Singapur, 2 de Suiza y una de China (Tsinghua University).

A nivel latinoamericano, y al igual que el año anterior, la institución mejor rankeada es la Universidad de Buenos Aires (N°66). Otras 3 instituciones latinoamericanas se encuentran entre las 150 mejores del mundo: U. Nacional Autónoma de México (N°100), U. Sao Paulo (N°115), y la Pontificia Universidad Católica de Chile –UC- (121).

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