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Universidad Técnica del Norte graduó su primera promoción de abogados

 

La Universidad Técnica del Norte entregó la primera promoción de Abogados – Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas UTN, el viernes 11 de diciembre 2020. Ese día se incorporaron  20 Abogados, quienes aportarán en la consolidación de un sistema social seguro, por medio de una práctica jurídica sustentada en la ética y en la ciencia del Derecho para mejorar los niveles de calidad de vida de la población.

El trabajo permanente, los resultados de aprendizaje, la investigación y vinculación con la colectividad, la gestión responsable con las entidades del sector público y privado de las autoridades de la Universidad Técnica del Norte permiten cristalizar este objetivo, al ampliar la oferta académica institucional cumpliendo nuestro lema “CIENCIA Y TÉCNICA AL SERVICIO DEL PUEBLO”., se expresó en la ceremonia de graduación e incorproación de los nuevos profesionales.

En el año 2014 inició el proceso en modalidad semipresencial, consolidándose con el inicio de actividades académicas de los estudiantes que ingresaron a primer nivel, el sábado 11 de abril del 2015.

Contar con una carrera que forme profesionales del Derecho, en un contexto inspirado en los postulados de la justicia humana y en valores éticos que garantizan la perennación con dignidad de la humanidad en el tiempo y en la posibilidad de contribuir al entendimiento, de que somos un país de derechos y que, en consecuencia, merecemos y entregamos respeto, al margen de las diferencias fisiológicas y culturales, creencias o filiación política; fue la justa motivación de las autoridades de la UTN para crear la carrera de Derecho.

Esta carrera nació para formar abogados conscientes de la problemática social, económica, política, ambiental, cultural, jurídica del Ecuador, con una actitud profundamente ética, crítica y humanista, a través de una docencia contextualizada, de la investigación científica y la vinculación con la sociedad, que contribuyan al desarrollo nacional, en el marco de la Constitución de la República y el Plan Nacional de Desarrollo.

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Convocatoria a presentar artículos para la Revista Latinoamericana Mundos Plurales

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Hasta el 31 de enero de 2021 se podrán presentar artículos para Mundos Plurales. Revista Latinoamericana de Políticas y Acción Pública. La revista es un foro abierto a investigadores/as para contribuir al desarrollo y la difusión de la reflexión teórica y metodológica dedicada al análisis y evaluación de las políticas y la acción pública, particularmente a partir de las experiencias de América Latina.

La revista publica resultados de investigaciones empíricas y teóricas, de tipo cualitativo y/o cuantitativo, con un especial interés en los trabajos realizados desde una perspectiva crítica, comparada, inter y transdisciplinarios que apunten a la construcción de políticas públicas pluralistas.

La revista recibe artículos durante todo el año y se publica en los meses de mayo y noviembre. Los artículos pueden ser presentados en español, inglés, portugués y francés y ajustarse a la política editorial y a las normas de presentación de originales.

Mayor información:
revistamundosplurales@flacso.edu.ec
https://revistas.flacsoandes.edu.ec/mundosplurales

En 2020 se eliminó la categorización de las universidades ecuatorianas

En el 2009, el informe del CONEA reveló una universidad ecuatoriana orientada por una creciente mercantilización de la educación superior, así como atravesada por una gran crisis de la calidad. El CONEA  clasificó a todas las universidades y escuelas politécnicas en 5 categorías (A,B,C,D,E) de acuerdo a su nivel de desempeño respecto a determinados parámetros de calidad e identificó a un conjunto de 26 universidades cuyo desempeño reveló ser claramente deficiente, ubicándole en la categoría «E», y recomendando asimismo su suspensión inmediata.

Dentro de las reformas a la Ley Orgánica de Educación Superior -LOES- aprobadas en el 2018, se eliminó la categorización de las universidades y se dio paso a la evaluación con fines de acreditación. Las UEP que cumplieron  con los estándares, según la metodología establecida en el modelo de evaluación fueron  acreditadas; las  tres instituciones que no acreditaron, como consecuencia de no haber alcanzado los estándares de calidad determinados en el modelo, seguirán trabajando y deberán implementar un plan de mejoramiento de hasta tres años, que contará con el acompañamiento del CACES. Estas IES tienen que hacer un plan de mejoramiento, que será muy cercanamente monitoreado por el CACES, para que superen las debilidades encontradas en la actual evaluación.

La  categorización de las universidades ecuatorianas  desapareció a partir del lunes 26 de octubre de 2020 cuando el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES) anunció públicamente los resultados del Proceso de Evaluación Externa de Universidades y Escuelas Politécnicas con fines de acreditación 2019. En el Ecuador, la acreditación es una validación de vigencia quinquenal realizada por el CACES.

Las universidades Luis Vargas Torres, de Esmeraldas; la Universidad Técnica de Babahoyo y la Universidad de Especialidades Turísticas, de Quito no recibieron la acreditación tras la evaluación realizada por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Caces). Estas tres universidades  no cerrarán sus puertas y sus estudiantes no serán perjudicados por la no acreditación.

Las IES no acreditadas deberán implementar un plan de mejoramiento de hasta tres años, que contará con el acompañamiento del CACES.

El CACES inició el 16 de septiembre de 2019 el Proceso de Evaluación Externa de Universidades y Escuelas Politécnicas que finalizó el 26 de octubre. El objetivo de la evaluación externa con fines de acreditación es garantizar a la sociedad ecuatoriana que las universidades y escuelas politécnicas del país cumplan con el principio de calidad, establecido entre la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad.

Acreditarse significa hacerse merecedor del crédito, es decir, ganarse o ratificar la confianza a través de las evidencias de tener calidad y creer en ella. En otros países tal crédito le permite a la Universidad, entre otros aspectos, agilizar la apertura de nuevos programas académicos, acceder a mejores fuentes de ingresos, respaldar a los grupos de investigación para que puedan desarrollar sus actividades y formar nuevas generaciones de profesionales e investigadores y ofrecer servicios de alta especificidad técnica, tecnológica y científica.

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En 2020 culminó la evaluación a las universidades y escuelas politécnicas del país

El Pleno del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior – CACES conoció en sesión extraordinaria Nro. 33, la tarde del domingo 25 de octubre, los informes finales de evaluación institucional con fines de acreditación de 55 universidades y escuelas politécnicas del Ecuador.Los resultados de este proceso determinaron que 52 instituciones de educación superior están acreditadas y alcanzaron los parámetros de cumplimiento establecidos en el modelo de evaluación; mientras que, 3 no alcanzaron la acreditación y deberán presentar un plan de mejoramiento de hasta dos años que contará con el acompañamiento de este Consejo.
Las universidades Luis Vargas Torres, de Esmeraldas; la Universidad Técnica de Babahoyo y la Universidad de Especialidades Turísticas, de Quito no recibieron la acreditación tras la evaluación realizada por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Caces). Estas tres universidades  no cerrarán sus puertas y sus estudiantes no serán perjudicados por la no acreditación.El CACES, dijo que  a través de la Comisión de Universidades y Escuelas Politécnicas (UEP), ha trabajado de manera decidida en el proceso de evaluación institucional respetando la seguridad jurídica y revisando que el modelo de evaluación se haya aplicado de manera adecuada para todas las instituciones de educación superior que forman parte de este proceso.

A partir del 26 de octubre fueron notificados los informes de evaluación de las 55 universidades y escuelas politécnicas y de 22 extensiones, en actos públicos a desarrollarse en todo el país.  Este proceso se desarrolló en cumplimiento del artículo 94 de la Ley Orgánica de Educación Superior reformada en agosto de 2018 que determinó que: “El Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior acreditará a las instituciones de educación superior, carreras y programas conforme lo establecido en esta Ley y el Reglamento que se expida para el efecto”.

A través de estos procesos el CACES busca  asegurar a la sociedad que las instituciones de Educación Superior aporten al desarrollo del país a través del cumplimiento de estándares de calidad en sus funciones sustantivas: docencia, investigación y vinculación con la sociedad, procesos que requieren mejora continua y construcción prospectiva, con eficiencia y eficacia.

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Presentan documento sobre Investigación y vínculo con la sociedad en Universidades de América Latina

En el marco del Segundo Foro Virtual de rectores sobre el papel de las universidades en la ciencia, tecnología e innovación: Desafíos y oportunidades, realizado por el Foro CILAC el 10 de diciembre, se presentó el documento Investigación y vínculo con la sociedad en Universidades de América Latina, elaborado por el Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), como aporte a las discusiones del Foro CILAC, e incorporando contenidos aportados por la Oficina Regional de Ciencias para América Latina y el Caribe de UNESCO.

El citado informe servirá para delinear la reflexión de los rectores y altas autoridades de Ciencia, Tecnología e innovación de América Latina en torno de la situación de nuestras Universidades en ciencia y tecnología, a los impactos y transformaciones en curso, así como para dar a conocer las actuales agendas de política científica gubernamental que desde los distintos países se desarrollan, perfilando así un mejor pronóstico a la respuesta de la ciencia latinoamericana a la pandemia, y en el post COVID-19.

PRINCIPALES AFIRMACIONES

Los países de América Latina han alcanzado en los últimos años una capacidad que les permite acceder en mejores condiciones que en otras épocas a los beneficios del conocimiento científico y tecnológico, evitando algunos de sus efectos negativos.

Las universidades de la región han visto crecer un 40% su población estudiantil entre 2010 y 2018, pasando de 21 a 30 millones. Este proceso de crecimiento fue acompañado por el aumento de la cantidad de personal académico y de los investigadores, en un contexto de incremento del gasto público en educación superior. El crecimiento de la
matrícula, que ocurre especialmente en el nivel de grado, conlleva además un proceso general de feminización y de privatización en algunos países de América Latina.

Una parte considerable de la producción de conocimiento científico y tecnológico en América Latina se lleva a cabo en las universidades. Si bien esas instituciones son importantes en la investigación y desarrollo en todo el mundo, en América Latina se destacan como actores centrales, ya que el 74% de los investigadores están radicados en las universidades; principalmente en las públicas.

Por tal motivo, las universidades latinoamericanas disponen hoy de la mayor capacidad de dar respuesta a problemáticas sociales. Si bien las universidades tienen una fuerte vocación de vínculo con la sociedad, su realización no depende solamente del actor universitario, sino de la sociedad de su entorno.

Existe una paradoja al respecto, y es que las universidades deben generar su propia demanda. La evidencia disponible muestra que sólo un tercio de las actividades de vinculación tienen su origen en una demanda externa, lo que da cuenta del esfuerzo que deben realizar las universidades por vincularse con el entorno. El modelo de vinculación no está basado tanto en la demanda, como en la oferta de conocimientos que a juicio de las universidades son útiles para la sociedad.

Un ejemplo actual y significativo de la vinculación de las universidades con su entorno lo constituye la respuesta universitaria a las necesidades que demanda la sociedad por el COVID-19. La crisis global desatada por la pandemia puso a las instituciones de ciencia y tecnología, y a las universidades entre ellas, en el centro de la escena como actores privilegiados en la lucha contra esta enfermedad.

Una encuesta a universidades latinoamericanas realizada por IESALC muestra que las instituciones están comprometidas con la investigación sobre COVID, aunque el volumen de sus recursos que dedican a la investigación es muy bajo. Muestra también que los gobiernos se han apoyado en las universidades para diseñar sus estrategias de respuesta al COVID-19 y confían en ellas como motor de la investigación.

Una lección de los días de pandemia es que las sociedades necesitan contar con una capacidad anticipatoria de los fenómenos naturales y sociales. Por lo tanto, el desafío estratégico de las universidades está esencialmente vinculado con su potencialidad prospectiva que permita prevenir acontecimientos calamitosos, como el actual COVID 19 y detectar oportunidades que puedan ser aprovechadas.

Si bien los datos muestran que las universidades son las principales instituciones científicas de América Latina, no siempre son reconocidas así por la sociedad. Los resultados de una encuesta muestran que el 80% de quienes respondieron fueron capaces de reconocer al menos una universidad, pero sólo el 20% nombró espontáneamente a una universidad cuando se le consultó por instituciones de ciencia y tecnología.

Los recursos económicos de que disponen las universidades latinoamericanas para realizar investigación no son proporcionales al número de investigadores universitarios. En América Latina, la inversión en I+D en relación con el PBI es visiblemente inferior a la de los países más avanzados. Además, las universidades cuentan generalmente con menos recursos que otros centros de I+D públicos y privados.

Dada la vocación social de las universidades y sus recursos humanos para la ciencia y la tecnología, se hace un llamado a aumentar el financiamiento a aquellos proyectos de calidad y con clara orientación social.

Acceda al informe 

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Asambleístas cuestionan proceso de intervención de la Universidad de Guayaquil

Parlamentarios cuestionan proceso de intervención de la Universidad de Guayaquil

Los legisladores de la Subcomisión de Educación de la Asamblea Nacional  creada para dar seguimiento al proceso de intervención de la Universidad Estatal  de Guayaquil, cuestionaron el proceso que lleva adelante el Consejo de Educación Superior (CES), ya que no tiene resultados prácticos que permitan dar solución a varios problemas que enfrenta este centro de estudios y que justifiquen su intervención.

La asambleísta Silvia Salgado indicó que durante estos dos años de intervención de la Universidad de Guayaquil ha dejado mucho que desear este proceso, ya que se esperaba se dé solución a la titularización, recategorización, entre otros aspectos.

Catalina Vélez, presidenta del Consejo de Educación Superior, al dar respuesta a la legisladora Silvia Salgado, recordó que la Universidad de Guayaquil fue intervenida por causal de violencia en el centro de educación superior. Sobre la recategorización, precisó que se dio seguimiento a todo el proceso y se recomendó a la Comisión Interventora evalúe las carpetas que han llegado hasta el 22 de noviembre de 2017.

El asambleísta Jimmy Candell, presidente de la Comisión de Educación, indicó que la Subcomisión se mantendrá vigilante de los procesos que lleve adelante el Consejo de Educación Superior y que, lamentablemente, se esperaba eficacia en los procesos.

El parlamentario sugirió que los integrantes de la nueva Comisión Interventora sean miembros de la Universidad de Guayaquil como un nuevo camino para devolverle su autonomía y construir una transición sin confrontaciones innecesarias. Catalina Vélez indicó que pondrá en conocimiento del Pleno del Consejo de Educación Superior este pedido.

Entre otros aspectos, la funcionaria del CES, al referirse al Plan de Intervención de la Universidad de Guayaquil, señaló que el trabajo se enfocó en tres ámbitos: formación, investigación y administrativo financiero. Precisó que, hasta noviembre de 2020, la Comisión Interventora de Fortalecimiento de este centro de educación superior ha ejecutado el 95.56 % de las actividades previstas desde el 2019 hasta el 2021, de acuerdo a lo reportado en los informes mensuales y cuatrimestrales de actividad.

Dijo que están pendientes de ejecución, el proceso para la elección de nuevas autoridades de la Universidad, del Consejo Superior, Rector y Vicerrector; así como, la posesión de las nuevas autoridades. Señaló que esta información consta en el Plan de Intervención que fue conocido y aprobado por el CES, y reportado a la Comisión de Educación y Subcomisión creada para dar seguimiento al proceso de intervención.

Vélez recordó que, el 3 de diciembre de 2020, el Pleno del CES conoció el informe verbal presentado por la Comisión Interventora, en el que informa que acogiendo la recomendación de la comisión legislativa de seguimiento del proceso de intervención, ha suspendido el proceso eleccionario de la institución educativa; a su vez, que la mesa legislativa analice la situación actual de la Universidad y presente al Pleno del CES el informe correspondiente.

Además, el 9 de diciembre de 2020, la Comisión de seguimiento del proceso de intervención solicitó a la Corporación Interamericana para el Financiamiento de Infraestructura (CIFI) presentar un informe en el que se señale la planificación académica correspondiente al año 2021, incluyendo los períodos académicos ordinarios y extraordinarios, así como sus diversos componentes.

De igual manera, se remita el Reglamento General de Elecciones y un informe donde se establezca los objetivos del Plan de Intervención; y, especifique si la Universidad de Guayaquil, posterior al 9 de enero de 2021, podrá regularizar su funcionamiento y en el caso de que no fuera factible, recomiende de manera motivada las acciones que se deberán adoptar para que mantenga la continuidad de su funcionamiento.

Asimismo, que la Procuraduría del CES presente un informe en el que se especifique el marco legal y normativo, así como el procedimiento a seguir para el presente caso; y a su Coordinación Administrativa Financiera presentar un informe sobre la ejecución presupuestaria de los recursos transferidos por la Universidad de Guayaquil para el proceso de intervención e informe si los mismos cubren los gastos a generarse hasta el 9 de enero de 2021.

Vélez mencionó que una vez que se recabe la información solicitada deberá elaborar un informe para análisis y conocimiento del Pleno del Consejo de Educación Superior; por tanto, no puede pronunciarse al respecto.

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El Pleno de la Asamblea Nacional conocerá hoy reforma sobre Escuela Politécnica Agropecuaria de Manabí

Este jueves, 10 de diciembre, a las 14h00, el Pleno de la Asamblea Nacional retomará la sesión 68  con el propósito de tramitar, en primer debate, el proyecto de reformas a la Ley de Creación de la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López”, sobre la base del informe favorable presentado por la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología.

A través de esta Ley reformatoria, propuesta por la asambleísta Teresa Benavides Zambrano, se cambia la parroquia Quiroga, cantón Bolívar, por la parroquia Calceta, de la mima jurisdicción, como sede de este centro de estudios.

Cabe recordar que la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí “Manuel Félix López” fue creada mediante la Ley 116 expedida por el Congreso Nacional, publicada en el Registro Oficial No. 935, de 29 de abril de 1996, como Instituto Tecnológico Superior Agropecuario de Manabí, haciéndose constar que el domicilio es la parroquia Quiroga del cantón Bolívar, de la provincia de Manabí.

Posteriormente, mediante reforma publicada en el Registro Oficial No. 181. de 30 de abril de 1999, en su artículo 1 se modifica el nombre del Instituto Tecnológico Agropecuario de Manabí, por el de Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de Manabí, manteniéndose como domicilio la parroquia Quiroga del cantón Bolívar.

Después, la Escuela Superior Politécnica Manuel Félix López adquirió mediante contrato de compraventa un bien inmueble en la ciudad de Calceta, al mismo tiempo que recibía un inmueble (Granja “La Margarita”), ubicado en el sitio el Limón de la ciudad de Calceta, cabecera cantonal del Cantón Bolívar, que fue entregado a perpetuidad por parte del Ministerio de Agricultura y Ganadería. Por lo que se deja de manifiesto que dicha Escuela tiene su domicilio y sede en la ciudad de Calceta, cantón Bolívar, provincia de Manabí.

En virtud de esta realidad, se hace necesario reformar la Ley de Creación de esta institución educativa de nivel superior, a fin de que oficialmente se establezca como sede la ciudad de  Calceta.

Jimmy Candell Soto, presidente de la Comisión de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología será el ponente del informe y explicará ante el Pleno el trabajo desarrollado por el organismo legislativo en el análisis y socialización del referido proyecto de ley.

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En la Asamblea Nacional iniciarán acciones para proponer un juicio político al Titular de la SENESCYT

Con el voto unánime de los 11 asambleístas presentes, la Comisión de Educación, que preside Jimmy Candell Soto, resolvió iniciar las acciones para proponer el enjuiciamiento político al titular de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), Agustín Albán, por incumplimiento de funciones establecidas en la Constitución y la Ley.

La Comisión «rechazó y censuró la reiterada inasistencia del funcionario a este organismo legislativo y la falta de respuesta a los requerimientos sobre la institucionalización de las universidades emblemáticas, la situación de los becarios nacionales y en el exterior, así como la creación de las universidades en la Amazonía ecuatoriana y la provincia de Santo Domingo de lo Tsáchilas, en claro incumplimiento de la legislación vigente».

En la resolución se exige al presidente de la República, Lenín Moreno Garcés, derogue el Decreto por el cual ha dejado en acefalía en proyecto Yachay Ciudad del Conocimiento, lo cual ha afectado a cientos de familias de la provincia de Imbabura, quienes se han quedado sin trabajo ni otros medios de sustento.

Asimismo, la mesa solicita a las comisiones gestoras de Ikiam y UNAE, así como a las autoridades de la Senescyt, la suspensión de los procesos eleccionarios, al no existir las condiciones propicias para elegir democráticamente a sus autoridades.

Comparecencias

Previamente, la Comisión recibió a representantes de profesores y estudiantes de las universidades emblemáticas: Ikiam, Yachay y Universidad Nacional de Educación (UNAE), quienes cuestionaron los procesos de elección de autoridades, tanto por el apresuramiento con que se han convocado, cuanto por la modalidad presencial como se desarrollarán, porque se pone en riesgo la salud de todos los estamentos universitarios.

Los delegados de las referidas universidades solicitaron que se den las facilidades para que los procesos electorales de cogobierno se realicen de manera virtual, con las suficientes medidas de seguridad ya que, en la mayoría de los casos, los maestros y alumnos están en diferentes provincias del país y tendrán que trasladarse a los recintos electorales, so pena de una sanción disciplinaria.

Richard González Dávila, abogado de los docentes de Ikiam, dijo que el Reglamento electoral presenta muchos problemas, entre ellos, la necesidad de presentar las candidaturas con el respaldo del 10 % de firmas de los docentes habilitados para elegir, lo cual transgrede el derecho al secreto del voto; se obliga a los estudiantes a acudir a Quito o a Tena para sufragar, con la amenaza de una sanción que podría ser de tres a 15 días de suspensión como alumnos, entre otros inconvenientes, lo cual fue corroborado por Antonio Vera Palacios, representante de los estudiantes de dicha universidad.

Entre tanto, Pamela Andrade Mina, estudiante de Yachay, criticó que se convoque un proceso electoral, no para rector o vicerrector, sino para los representantes de los estudiantes y el personal administrativo, lo cual consideró una pérdida de recursos, cuando lo fundamental es avanzar en el proceso de institucionalización de esta universidad.

Mientras tanto, Karla Herrera, exdocente de la UNAE, dijo que muchos de los profesores fueron despedidos y, hasta el momento, no se les ha cancelado la respectiva liquidación. A la vez, preguntó cuál sería el apuro que se tiene para llevar a cabo la elección de autoridades, cuando existen otras prioridades para el fortalecimiento de estas universidades conocidas como emblemáticas.

De su lado, Rubén Riera, presidente del Tribunal Electoral de la Universidad de las Artes, indicó que quisieron hacer elecciones on line, pero tuvieron un informe técnico que demostraba la imposibilidad de llevarlas a cabo, por aspectos relacionados con la seguridad de los datos, entre otros. Por ello, se vieron en la necesidad de efectuarlas de manera presencial, cumpliendo estrictas medidas de bioseguridad.

El presidente del organismo legislativo, Jimmy Candell, expresó su aspiración en el sentido de que los funcionarios que tienen como obligación rendir cuentas ante la Asamblea acerca del cumplimiento de sus respectivos cargos, atiendan los requerimientos de información respecto de la situación de las universidades emblemáticas, el pago de obligaciones a los becarios, entre otros temas.

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CALAS invita a postular a diversos programas académicos

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El Centro Maria Sibylla Merian de Estudios Latinoamericanos Avanzados (CALAS) invita a estudiantes, académicos/as e investigadores/as de las Ciencias Sociales y Humanidades a postularse en sus diversas convocatorias con el propósito de promover el intercambio de diferentes saberes.
CALAS es un proyecto con presencia en Alemania y en América Latina; en nuestra región, la Universidad de Guadalajara (México) es la sede principal, la Universidad de San Martín (Argentina) es la sede para el Cono Sur, la Universidad de Costa Rica es sede en Centro América y el Caribe, y FLACSO Ecuador es la sede del Centro Regional en los Andes.
Actualmente se encuentran abiertas las siguientes convocatorias:
    1. Convocatoria de becas de investigación para el programa ‘Estudio de la riqueza y de las elites’. Disponibilidad de 8 becas, postulaciones hasta el 14 de febrero de 2021.
      Información completa aquí: 
      https://bit.ly/2JNXr4G
    1. Convocatoria anual para el Programa de Cátedra CALAS-IEAT Brasil. Para la convocatoria 2021, el proyecto de investigación a realizar debe estar relacionado con el tema de las desigualdades sociales. Postulaciones hasta el 31 de enero de 2021.
      Información completa aquí: https://bit.ly/2VCB599
  1. Convocatoria Plataforma para el diálogo ‘Aprender de y durante la pandemia: superar la brecha educativa en América Latina’, que se realizará en Guadalajara-México del 26 al 28 de agosto de 2021. Postulaciones hasta el 21 de febrero de 2021.
    Información completa aquí: https://bit.ly/33I6NG8
  2. Convocatoria Plataforma para el diálogo ‘La (des-) regulación de la riqueza en América Latina: un nuevo acercamiento en tiempos de pandemia’, que se realizará en Quito-Ecuador del 5 al 7 de mayo de 2021. Postulaciones hasta el 20 de diciembre de 2020.
    Información completa aquí: https://bit.ly/3g8iLhu
  3. Convocatoria ‘Concurso de cortometrajes para jóvenes: Quiero paz’. Postulaciones hasta el 31 de enero de 2021.
    Información completa aquí: https://bit.ly/2JzL9gs
Más información: info@calas.lat

Hacia un tercer contrato social de la educación superior

El Secretario Ejecutivo del Sistema Iberoamericano de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SIACES), Alberto Dibbern, fue el moderador del Foro 2 sobre Políticas y estrategias de las organizaciones internacionales para la implementación del Tercer Contrato Social de la Educación, realizado en el marco del Congreso Mundial de Educación Kairós por el Tercer Contrato Social de la Educación.

A lo largo de su presentación, Félix García Lausín, comisionado del Espacio Iberoamericano del Conocimiento (EIC) y secretario general del Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB), hizo énfasis en la necesidad de “avanzar para que el sistema educativo contribuya con un espíritu innovador y emprendedor, con respeto pleno y activo de los derechos humanos, con compromiso para lograr una realidad sostenible y solidaria”. Para García, la cooperación internacional ha adquirido un valor renovado a escala mundial, se han multiplicado los encuentros virtuales y las tecnologías digitales. Es justamente en este contexto que “el papel de los organismos internacionales es el de ser capaces de aplicar la colaboración, la solidaridad y concertar esfuerzos entre nosotros para hacer efectivo el anhelo de transformación de la educación que sería el nuevo contrato que la sociedad amerita”.

Francesc Pedró, director del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC), enfatizó que se deben hacer compatibles dos líneas de trabajo simultáneas: la equidad y la calidad de la educación superior. Para Pedró, en función de la pandemia del COVID-19 “el acceso a la educación superior representa un retroceso de una década, vamos a perder entre 10 y 25% de estudiantes al igual que la paridad de género alcanzada hasta ahora. Subrayó la necesidad de que las agencias de aseguramiento de la calidad y las organizaciones profesionales continúen desarrollando el trabajo que vienen realizando desde hace décadas en la región para garantizar la calidad de la educación. “Equidad y calidad son en el fondo las dos caras de una misma moneda (…) No vamos a recuperar lo que la pandemia nos ha hecho perder en términos de equidad y de calidad, pero sí nos permite reconocer lo que ha sucedido como una puerta abierta hacia una innovación de verdad, responsable y que garantice la continuidad educativa”.

El Secretario General de la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL), Roberto Escalante, hizo propuestas para el Tercer Contrato Social que son la gobernanza universitaria que refuerce la autonomía universitaria y fortalezca la capacidad financiera, operativa y de gestión universitaria; la relación ODS-Universidad-Sociedad que replantee el papel primordial de la universidad ante los ODS; la creación de redes universitarias para el desarrollo que generen una nueva gobernanza internacional entre organismos y creen redes y alianzas públicas-privadas; la transformación digital y equidad que fortalezca los modelos de infraestructura tecnológica, acompañado de modelos pedagógicos para las modalidades híbridas o mixtas; que genere alianzas para la formación docente en el fortalecimiento de las competencia digital docente y desarrolle nuevos perfiles profesionales ante la economía digital.

El Tercer Contrato Social de la Educación debe orientarse a “educar mejor usando todas las capacidades y recursos disponibles y no confundir que educar es solo enseñar para crear capacidades, es también educar con valores sociales”, concluyó Escalante.

María Rosa Terradellas, directora de la Cátedra de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) de la Universidad de Girona (UdG), conversó con la audiencia desde su perspectiva de educadora. “Promover una acción transformadora precisa educar una ciudadanía crítica, activa, responsable y contribuir al desarrollo de la sociedad en conjunto con los ODS que plantean retos sociales. Para Terradellas “se deben establecer alianzas entre los actores sociales que impliquen transformar las metodologías de aprendizaje y generar confianza, la gente debe percibir que las IES son útiles para la sociedad”. Con “innovación no solo hablamos de tecnología, quiere decir que debemos transformar las metodologías de aprendizaje que deben ser participativas, activas, colaborativas, y creativas; mediante la participación de todos los actores sociales”, resumió.

El director del Banco Centroamericano de Integración Económica (BCIE) por Argentina, Maximiliano Alonso, expuso sus planteamientos desde el punto de vista de los bancos mundiales. En América Latina y el Caribe se invierte en educación 5,1 % del PIB regional según la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC), mientras que en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) la inversión es de 4.9% del PIB, lo que “no significa que la educación en la región sea mejor que en los países desarrollados”. Para el experto, es necesario cambiar la mirada de inversión en la educación desde un punto de vista productivo, económico y humano e invertir el doble en los próximos 20 años, es decir el 10% del PIB de la región, para estar más orientados hacia ese tercer contrato social que se plantea en este encuentro.

Paulo Speller, secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), “la educación superior tiene un papel estratégico en el proceso de construcción de sociedades más justas”. Resaltó que “la pandemia no va a acabar, va a permanecer con nosotros y no volveremos a la poca inclusión y equidad que habíamos avanzado antes de la pandemia, por ende el reto es mayor”. Hizo hincapié en la necesidad de reinventar a la educación superior para que pueda ejercer ese papel con más inclusión, equidad y permanencia con condiciones justas generando sociedades más solidarias.

El especialista en materia de información de la UNESCO, José Manuel Pérez Torner, enfatizó en dos batallas que se tiene actualmente, la lucha contra la pandemia y la tecnológica. Para Pérez “nuestro mundo quedará más dividido, con menos democracia y más desigualdad y por lo tanto habrá más pobreza”. El mundo tecnológico está regido por diez compañías que dominan la base audiovisual y la información en general y favorecen la desinformación y fragmentación debilitando las esferas públicas. En ese contexto, enfatizó que se deben establecer prioridades, recursos y voluntad de transparencia de la acción. El experto señaló que “las habilidades tecnológicas son claves si hay pensamiento crítico y que el esfuerzo educativo no se puede aplicar solo a la educación formal, tiene que haber sociedades educativas”. Se debe ir hacia una “tecnología de lo humano” reafirmando nuevos derechos como el internet libre.

Finalmente, Jorge Calzoni, rector de la Universidad Nacional de Avellaneda dijo que “la educación se complicará aún más en la pospandemia”. Hizo énfasis en las Conferencias Regionales de Educación Superior en América Latina y el Caribe, principalmente la de 2008 que dejó un hito en función de los derechos humanos, se estableció que la educación superior es un derecho y se reafirmó en la del 2018. Calzoni resaltó que se necesita trabajar en la construcción del conocimiento, de metodologías de la enseñanza, en diálogos de saberes, respetando la diversidad y los disensos para lograr unidad. “La globalización no implica homogeneización, implica respeto por la diversidad” afirmó.

Vea el video del Congreso Mundial de Educación Kairós por el Tercer Contrato Social de la Educación.

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