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La CEPAL y la UNESCO publican documento que analiza los desafíos para la educación que ha traído la pandemia en América Latina y el Caribe

Ambos organismos de las Naciones Unidas lanzan informe que visibiliza las consecuencias y medidas tomadas por los sistemas educativos de la región ante la crisis de COVID-19, y plantea recomendaciones para sobrellevar el impacto, proyectando oportunidades para el aprendizaje y la innovación.

El nuevo Informe CEPAL-UNESCO La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19 alerta a la comunidad internacional acerca del incremento de brechas existentes producto de la pandemia, tanto en términos de acceso como de equidad y calidad, situación que afectará especialmente a los más vulnerables.

La interrupción del ciclo escolar ha significado una oportunidad en materia de adaptación e innovación de los sistemas de enseñanza, lo que puede significar enormes avances, pero que también puede implicar una acentuación de las brechas educativas preexistentes en la región entre estudiantes de situación más vulnerable y aquellos más aventajados en cuanto a resultados de aprendizaje y otros indicadores educativos, como la progresión y la permanencia en la escuela, plantea el documento.

El informe preparado por la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) resalta que la contracción de la actividad económica que se proyecta para la región llama a poner urgente atención en la necesidad de salvaguardar el financiamiento como una prioridad fundamental para proteger a los sistemas educativos nacionales de la exacerbación de las desigualdades en el acceso a la educación y la crisis de aprendizaje.

Este horizonte se hace aún más apremiante porque, de acuerdo con cifras disponibles de la UNESCO respecto a 25 países de la región, de no ser por la pandemia el gasto educativo habría aumentado un 3,6% de 2019 a 2020. Dada la contracción económica, la cantidad de recursos disponibles para la educación podría disminuir más del 9% tan solo en 2020 con consecuencias reales en el presupuesto que podrían observarse recién en 2021.

El documento subraya la urgencia de calcular los costos de los sistemas educativos nacionales y priorizar el gasto, así como garantizar la protección de la educación como un derecho humano fundamental y aprovechar el potencial transformador de la educación, no solo para construir sistemas resilientes sino también para contribuir a la recuperación social. El estudio llama a atender especialmente el riesgo de abandono escolar de los grupos más vulnerables a los efectos de la pandemia y la consecuente crisis sanitaria, social y económica.

Medidas regionales y desafíos emergentes

El informe señala que las respuestas nacionales en materia de educación permitieron detectar desafíos prioritarios a la hora de implementar medidas para proyectar la continuidad, la equidad y la inclusión educativas durante la suspensión de clases presenciales y en los procesos de reapertura de los centros educativos. Estos retos son:

En equidad e inclusión, centrarse en los grupos de población más vulnerables y marginados —incluidos los pueblos indígenas, la población afrodescendiente, las personas refugiadas, desplazadas y migrantes, las poblaciones socioeconómicamente más desfavorecidas y las personas con discapacidad—, así como en la diversidad sexual y de género. La pandemia ha puesto en evidencia la deuda en inclusión digital y señala que la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas por la vía digital aumenta las brechas preexistentes en materia de acceso a la información y el conocimiento, lo que —más allá del proceso de aprendizaje que se está tratando de impulsar a través de la educación a distancia— dificulta la socialización y la inclusión en general. En cuanto a la calidad y pertinencia, centrarse en la mejora de los contenidos de los programas de estudios (relacionados con la salud y el bienestar, en particular) y en el apoyo especializado al personal docente, asegurando condiciones contractuales y laborales adecuadas, la formación docente para la educación a distancia y el retorno a clases, y el apoyo socioemocional para trabajar con las y los estudiantes y sus familias.

Asimismo, el texto indica que los retos de los sistemas educativos tienen relación con la preparación para responder ante las crisis, es decir, la resiliencia y capacidad de adaptación tanto de los sistemas educativos como de los servicios sociales concomitantes. Por ello se subraya la necesidad de interdisciplinariedad e intersectorialidad; las estrategias de retorno y recuperación de los procesos educativos requieren coordinar y articular la planificación y la ejecución del sector educativo con la de otros sectores, particularmente en lo que respecta a la salud, la nutrición y la protección social.

Estos desafíos son un llamado específico al cumplimiento del derecho a la educación. Para ello, es indispensable contar con los recursos necesarios en la asignación y distribución presupuestal, la que se verá enfrentada a un efecto doble de la crisis, según un análisis inicial del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO (IIPE): habrá un impacto significativo en la disminución de la inversión en educación durante la crisis, así como en el costo adicional que resulte de ella, y se reducirán los recursos financieros disponibles para el sector.

Luces en el camino

Los organismos de Naciones Unidas describen en el documento que las respuestas que han implementado los diversos países han mostrado que existen iniciativas innovadoras y prácticas prometedoras, así como importantes avances en tiempo récord para intentar garantizar la continuidad del aprendizaje. Además, se observa que los sistemas educativos nacionales se enfrentan a problemas y desafíos sistémicos que exigen la aplicación de estrategias a mediano y largo plazos basadas en la Agenda 2030 y el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4.

El texto indica que la actual crisis ha favorecido también la resignificación de los vínculos sociales y la reconstrucción de identidades y del sentido de ciudadanía, incluso en una dimensión global.

En este escenario, repensar la educación, sus propósitos y formatos, se vuelve esencial. Es preciso replantear los contenidos y la organización del aprendizaje de cara a las lecciones que hasta ahora nos deja la pandemia: contenidos que preparen a las y los estudiantes para comprender la realidad

y actuar de manera solidaria y responsable, y formatos que respondan a la diversidad y a la incertidumbre, más allá de los tiempos de crisis.

Al tiempo que los países examinan la mejor manera de abordar las incertidumbres y reabrir sus instituciones de enseñanza en condiciones de seguridad, esta crisis ofrece una oportunidad sin precedentes para aumentar la capacidad de recuperación de los sistemas educativos nacionales y transformarlos en sistemas equitativos e inclusivos que contribuyan al cumplimiento del compromiso colectivo asumido en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

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La UNESCO,UNICEF, y el Programa Mundial de Alimentos (WFP) invitan a un webinario abierto al público educativo el próximo 27 de agosto

EL webinario abierto al público educativo se realizará el próximo 27 de agosto a las 11 de la mañana (hora de Santiago de Chile).

Les tres agencias de Naciones Unidas invitan a oficiales de ministerios de educación, así como de los administradores y directores de centros educativos interesados a registrarse previamente aquí.

Las tres agencias de Naciones Unidas pondrán a disposición de los ministerios de educación, así como de los administradores y directores de centros educativos, dos nuevas guías de orientación que contribuyen a facilitar la planificación e implementación de un proceso de reapertura segura de las instituciones educativas de acuerdo con las normativas y protocolos elaborados por las autoridades de salud de cada país.

Con estas herramientas, los tres organismos de Naciones Unidas reafirman su convicción de que el retorno a la escuela debe darse de manera segura, planificada, gradual e inclusiva sin discriminar a nadie ni exponer los alumnos, los maestros y al resto del personal educativo a riesgos para su salud.

La región se destaca por los esfuerzos significativos realizados para garantizar la continuidad educativa a través de la educación a distancia, sea en línea, vía televisión y radio y distribución de materiales impresos. Incluso algunos países ya han iniciado la preparación de protocolos para el regreso a las aulas, y unos pocos también han comenzado la reapertura progresiva de las escuelas mediante modalidades mixtas que combinan la presencialidad con la educación a distancia, iniciativas que gradualmente se van ajustando según la evolución de la pandemia.

El retorno a la escuela debe darse de manera segura, planificada, gradual e inclusiva sin discriminar a nadie ni exponer los alumnos, los maestros y al resto del personal educativo a riesgos para su salud.

Las dos guías ofrecen una mirada estratégica y práctica a la vez. Proporcionan recomendaciones e insumos técnicos para planificar, preparar e implementar una reapertura escolar segura, al igual que acciones prácticas que se adapten a cada contexto para satisfacer las necesidades de aprendizaje, salud, nutrición y seguridad de cada niño, niña y adolescente.

Consulte la guía de orientación para ministerios de educación, la guía de orientación para directivos y docentes de centros educativos y los videos para padres, docentes y estudiantes de secundaria y preescolar.

Visite el repositorio COVID-19: Preparación y respuesta educativa

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“Manual de periodismo de investigación: ética / narrativa / investigación / seguridad”

MANUAL DE PERIODISMO / UNESCO

Escrito por el periodista Mauricio Weibel Barahona, presidente de la Unión Sudamericana de Corresponsales (UNAC), el “Manual de periodismo de investigación: ética / narrativa / investigación / seguridad”, es un texto sustancial para comunicadores que procuren ejercer en plenitud el derecho de informar y de estar informados en línea con los contenidos de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en general y, en especial del Objetivo (ODS) 16 de dicha propuesta aprobada en septiembre 2015 por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).

Weibel Barahona, autor de “Traición a la Patria. ‘Milicogate’ el Millonario Desfalco a la ley del Cobre” (2016); “Ni Orden ni Patria. La Trama Secreta del Pacogate” (2018); “Los Niños de la Rebelión” (2017); y, en coautoría, “Asociación Ilícita. Los archivos secretos de la dictadura” (2012)”, sostiene que “sin un periodismo de investigación vigoroso, toda sociedad puede convertirse en una dictadura del dinero y el olvido”.

La Unesco ha impulsado de manera constante un debate sobre los estándares éticos del periodismo de investigación y sus buenas prácticas profesionales, como parte del interés por contribuir al fortalecimiento de la libertad de expresión e información, desafío clave en el mandato de la organización.

El periodismo de investigación es esencial para el funcionamiento democrático al igual que la denuncia de la corrupción político empresarial en tiempos de profundas transformaciones culturales, sociales y económicas.

Ese género periodístico es imprescindible para impulsar el debate sobre problemas acuciantes para la región como el crimen transnacional organizado, la venalidad en las fuerzas armadas o policiales y las cuestiones medioambitales, por sólo mencionar algunos ellos.

En Latinoamérica y el Caribe, más de 150 periodistas fueron asesinados entre 2012 y 2018 en el ejercicio de la profesión, como consecuencia de sus denuncias e investigaciones, según lo consigna el Informe sobre tendencias mundiales en libertad de expresión y desarrollo de los medios, que produce la Unesco.

Simultáneamente, en 2018 se verifica un incremento en las prácticas de concentración en la propiedad de los medios, lo que también provoca dificultades en el ejercicio del periodismo, como lo señala el informe “¿Quién es el perro guardián del perro guardián?, confeccionado por Observacom.

Y es por ello que los Estados miembros del sistema de la ONU y la Unesco, en sintonía con los colectivos profesionales periodísticos, destacan la necesidad de impulsar políticas tendientes a la promoción del periodismo de investigación que optimicen la seguridad de quienes lo ejercen y que suministren herramientas a las comunicadoras y comunicadores que se inician en este género informativo en un territorio subcontinental vastísimo, en el que la diversidad da cuenta de una significativa heterogeneidad estructural en ecosistemas sociales marcadamente alterados por múltiples conflictos internos, algunos de ellos que se extienden desde muchas décadas.

Dichas particularidades y problemáticas –emergentes desde la sociedad civil y recogidas por la Unesco en la última década- son las que exigen a esta organización multilateral a recopilar, sistematizar y divulgar, para poner al alcance de todas y todos, las experiencias y reflexiones que los propios periodistas de investigación produjeron en el ejercicio de la profesión, en ámbitos cada día más complejos ante la licuefacción de las certezas, la fragilización del debate público y el creciente avance de las campañas de desinformación (o “fake news” como son comumente llamadas).

De allí que el presente “Manual de periodismo de investigación: ética / narrativa / investigación / seguridad”, presentado en marzo de 2019 pretende ser un aporte para la formación continua de estudiantes y periodistas que quieran especializarse en este género narrativo esencial para el fortalecimiento o la recuperación de la democracia.

El contenido integra la totalidad de los aspectos relevantes y las sucesivas fases que demanda el proceso investigativo, como así también sugiere lineamientos éticos, define la estructura y el estilo que exige técnicamente esta narrativa y las prácticas de seguridad cada día más necesarias para el periodismo en general y los periodistas de investigación en particular.

En esa línea aporta variados recursos didácticos –enlaces digitales a bases de datos y documentos desclasificados- sugiere actividades prácticas formativas para cada paso de la investigación periodística, guías de evaluación docente y, finalmente, plantillas de trabajo para profesionales.

El manual, contiene materiales diseñados tanto para estimular la propia formación de cada reportero, como para apoyar las estrategias pedagógicas de quienes tienen a su cargo la capacitación de nuevos periodistas de investigación en talleres, diplomaturas, cursos de pregrado, grado y postgrado ya que la totalidad de la obra se estructura en pos de un aprendizaje activo.

En el comienzo del texto, el capítulo sobre Ética y periodismo de investigación, el texto aborda la relación con el otro y la otredad.

En la parte sobre Periodismo de investigación, lenguaje y estructuras narrativas, el autor reseña la importancia de construir historias y, para ello, propone tratar las informaciones como materiales narrativos al tiempo que entrega variadas herramientas que coadyuvan para alcanzar ese objetivo.

A continuación se aborda lo concerniente a la pesquisa periodística. En el acápite sobre Fases en el periodismo de investigación, detalla los procesos y actividades indispensables para elaborar y acometer un reportaje de largo aliento.

Seguidamente, en el capítulo sobre Estrategias y herramientas, ahonda en las diversas prácticas metodológicas y acervos disponibles que van desde el tradicional recurso de acceder a una fuente reservada hasta el periodismo de datos (datósfera y big data)

Ya en la parte final, sobre Herramientas básicas de seguridad, advierte sobre los resguardos informáticos y físicos que debe utilizar como práctica profesional un periodista.

Luego, el texto propone Pensar una investigación multiplataforma para plantear la necesidad de desarrollar historias posibles de ser narradas en diferentes formatos.

El acápite final, está dedicado totalmente a Recomendaciones que el autor, desde su vasta experiencia, sugiere a los usuarios del manual.

¿Qué deseamos con este esfuerzo? Esencialmente, hacer un aporte formativo -tanto profesional como docente- a un género periodístico profundamente necesario en las sociedades de América latina y el Caribe, desafiadas por la globalización y por fenómenos translacionales, como es el caso de la corrupción, lo que obligará cada vez más a los periodistas de investigación a trabajar en redes, a pensar su labor más allá de sus fronteras nacionales y, en términos de formatos, de los clásicos moldes del papel impreso.

Fuente: UNESCO

Encuesta de la UNESCO revela principales desafíos en América Latina en el marco de la pandemia

La COVID-19 ha traído consecuencias imprevistas para los sistemas educativos de la región. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, ha indagado mediante encuestas sobre cómo ha sido la respuesta educativa en la emergencia, para ayudar a proveer de orientaciones.

Durante julio de 2020 fueron consultados 17 países de la región, los cuales opinaron sobre los principales obstáculos que enfrentan, tales como la interrupción de clases presenciales, la falta de infraestructura y cómo evaluar a los estudiantes en estos momentos complejos.

Observar el desempeño de los estudiantes durante el año, evaluaciones flexibles, o una combinación entre ambas parecen ser algunas de las alternativas posibles para enfrentar una de las principales preocupaciones educativas que tienen actualmente los países de América Latina y el Caribe: ¿Qué hacemos con la promoción de curso al final de los periodos lectivos?

Este problema, junto a los diagnósticos de los aprendizajes, las consecuencias de la pandemia al interior de los sistemas educativos, los problemas de infraestructura para enfrentar un retorno seguro a la escuela y cómo los países empiezan a abordar las secuelas de la pandemia en la población más vulnerable son abordados en el documento Sistemas educativos de América Latina en respuesta a la Covid-19: Continuidad educativa y evaluación. Análisis desde la evidencia del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE): documento de programa.

El documento es un esfuerzo de análisis de evidencia realizado por el Laboratorio LLECE de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), que llevó adelante una recopilación de información nacional a través de encuestas. En este instrumento participaron: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay.

Hallazgos

El documento encontró que existe poca claridad respecto a decisiones que tomarán los países en evaluación, dado el contexto de incertidumbre. El tema más apremiante pareciera ser la promoción de curso de los estudiantes, lo que no se refleja aún en propuestas concretas respecto a los criterios. Sin embargo, estos tenderían a basarse en el desempeño de los estudiantes durante el año y en evaluaciones flexibles, o alguna combinación entre ambas.

El texto de la UNESCO muestra que están surgiendo desafíos con diferentes horizontes temporales. A corto plazo, los países deberán trabajar en posibles planes de retorno seguro, a la vez que perfeccionan metodologías y estrategias para la educación a distancia o modalidades híbridas.A mediano plazo, la UNESCO indica que deberán buscarse mecanismos para diagnosticar adecuadamente las consecuencias de la pandemia, y diseñar estrategias para paliar estos efectos lo más rápido posible, con foco en los estudiantes marginados. A largo plazo, los países encuestados afirman que la crisis actual los conmina a repensar los modelos de educación, a mantener el avance hacia currículos relevantes y atingentes para los ciudadanos del siglo XXI, y a tener sistemas educativos inclusivos y flexibles que den a cada estudiante la posibilidad de desarrollarse según sus fortalezas e intereses.

Al momento de la encuesta, el principal problema seguía siendo la interrupción de clases presenciales: 15 de los 17 países participantes mantenían sus establecimientos educativos cerrados, la mayoría sin claridad respecto a la fecha de retorno. Ante este panorama, los países habían implementado estrategias diversas para asegurar la continuidad de los aprendizajes: disponer material y contenidos en la web, uso de medios masivos de comunicación para transmitir contenido, la utilización de plataformas digitales de aprendizaje y el envío de material pedagógico a los hogares son las más medidas más frecuentes.

A través de esta pesquisa también se consultó a los países respecto a cuáles son los mayores obstáculos que perciben para el éxito de las medidas implementadas. Los países indicaron que perciben la falta de infraestructura adecuada como uno de los principales problemas para la efectividad de las medidas. Le siguen la dificultad para apoyar a zonas remotas, la falta de preparación de estudiantes, familias y docentes para funcionar en la modalidad de educación a distancia y la falta de calidad del material disponible. Son notorias en las problemáticas regionales la brecha digital y la poca adaptabilidad de los currículos para afrontar estas inequidades.

Con respecto a evaluación, la mayoría de los países tenían al menos una evaluación planeada a nivel nacional, ya fuese propia o internacional, y han tomado decisiones variables según el carácter de cada evaluación. En el caso de las evaluaciones de alto impacto, todos los países han adaptado la programación que tenían, ya sea en términos de fecha o formato, con el fin de limitar lo más posible las consecuencias negativas injustas que la contingencia sanitaria signifique para los evaluados. En cuanto a evaluaciones nacionales de bajo impacto y evaluaciones internacionales ha sido más frecuente limitarse a postergar la fecha o simplemente cancelar su aplicación. En algunos casos esto está asociado a que, dado lo inusual de las condiciones en que transcurrió el año escolar, el diagnóstico que entregarían las evaluaciones de gran escala podría no ser representativo.

También se consultó a las contrapartes ministeriales en los países, respecto a sus iniciativas de evaluación formativa, la cual se centra en entregar resultados individualizados para apoyar la labor docente. Son muy pocos los países que cuentan con iniciativas en este tema a nivel gubernamental o que están trabajando en ellas. Donde las hay, aunque en algunos casos los proyectos forman parte de estrategias educativas más amplias, con frecuencia responden a la necesidad generada por la pandemia de establecer un diagnóstico para el retorno a clases presenciales.

Respecto a orientaciones para la evaluación a distancia que hacen los docentes, se ve una alta proporción de países favoreciendo estrategias flexibles de valoración, tales como aprendizaje basado en proyectos, portafolios o trabajos escolares, por sobre los tradicionales exámenes.

Carlos Henriquez, coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, indicó que estos resultados “son unos insumos muy relevantes para los próximos meses ante los planes de retorno a clases que comienzan a dibujarse de forma gradual, flexible y voluntaria. Estos deben tener como pilar central la seguridad sanitaria y su implementación debería involucrar el diálogo entre todos los actores de las comunidades educativas para la construcción de confianza y una cultura de seguridad en comunidad”.

A su vez, Henríquez puntualizó que estos datos, como otros que irán emanando periódicamente, son un aporte de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) para monitorear acciones que aportan al trabajo de los aprendizajes de los estudiantes, pues los efectos de la pandemia han sido disímiles y su evolución requiere de respuestas rápidas, innovadoras, con apoyos importantes y adecuadas a las necesidades de cada país y comunidad. “Ante todo, resulta fundamental que la toma de decisiones ponga en el centro a los estudiantes, sus necesidades, problemáticas e intereses, centrándose en su bienestar y en sus aprendizajes, generando mecanismos de acuerdo a cada contexto para asegurar que nadie se quede atrás en su desarrollo integral”, indicó.

Descargue el reporte
Sistemas educativos de América Latina en respuesta a la Covid-19: Continuidad educativa y evaluación. Análisis desde la evidencia del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE): documento de programa

Descargue también
Primer documento de esta serie: Aportes para una respuesta educativa frente a la COVID-19 en América Latina
Resumen del contexto regional y estado de aprendizajes, luego una panorámica de la respuesta educativa al Covid-19 en la región, los impactos de la pandemia, el rol docente, las brechas, la continuidad de los aprendizajes, el impacto curricular y las evaluaciones.

FUENTE: OREAL UNESCO-Santiago

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UNESCO IESALC proporcionará asistencia técnica para fortalecer la educación superior virtual en el Perú

El Instituto de la UNESCO especializado en educación superior fue seleccionado en convocatoria abierta del Ministerio de Educación Superior y el Banco Interamericano de Desarrollo para apoyar la continuidad educativa de 13 de las 52 universidades públicas de ese país.

El programa diseñado por el IESALC beneficiará directamente a 6,250 docentes, 44.525 alumnos y más de un centenar de técnicos.

El piloto inicialmente pautado para llevarse a cabo en cinco meses podría ser implementado posteriormente en otros países de la región.

El día 7 de agosto marcó el inicio del Programa de apoyo al diseño e implementación de estrategias para la continuidad del servicio educativo superior de las universidades públicas del Perú con la reunión en la que participaron representantes del equipo de profesionales seleccionados por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) para apoyar a 13 universidades públicas de ese país. Esta iniciativa se enmarca en la convocatoria realizada por el Programa para la Mejora de la Calidad y Pertinencia de los Servicios de Educación Superior Universitaria y Tecnológica a Nivel Nacional (PMESUT) del Ministerio de Educación del Perú (Minedu) con el apoyo financiero del Banco Interamericano para el Desarrollo.

HAY QUE FORTALECER LA EDUCACIÓN VIRTUAL

El programa PMESUT surge de la necesidad de dar continuidad pedagógica al servicio público de la educación superior durante la crisis originada por el COVID-19 y busca fortalecer la educación superior virtual en el Perú. Al igual que Colombia, Perú es uno de los países más afectados por el cierre de las universidades, ya que existen normativas en dichos países que restringen la cantidad de cursos en línea que pueden ofrecerse por carrera.

“El programa de estrategia diseñado por el IESALC en el marco del PMESUT tiene como objetivo contribuir al desarrollo de capacidades de manera sostenible, partiendo de la realidad de las universidades públicas con las que trabajaremos y respetando su diversidad. Esta iniciativa se enmarca en el contexto del cierre de las instituciones de educación superior (IES) por causa del COVID-19, que ha traído como consecuencia una entrada abrupta a una nueva era del aprendizaje que exige de la transformación digital, incorporando tecnologías a los procesos de enseñanza y aprendizaje y requiriendo cambios en las capacidades y habilidades para desarrollar dichos procesos“, dijo al respecto Francesc Pedró, director del IESALC y líder del programa.

DIAGNÓSTICO POR CADA UNIVERSIDAD

Este Programa contempla en su fase inicial un diagnóstico por cada universidad para determinar las capacidades, conocer los procesos y diseñar, juntamente con cada institución, el tránsito a la adopción del modelo digital más apto para cada ecosistema educativo, lo que pasa por conocer sus herramientas pedagógicas, el nivel de soporte técnico para su funcionamiento y el acceso a la conectividad.

La segunda fase del programa estratégico del IESALC contempla la realización de cursos de formación destinados a favorecer el desarrollo de competencias docentes. Se busca impactar positivamente a la docencia, mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje y generando una cultura favorable a la mejora de la calidad que beneficie finalmente al estudiante. “Este trabajo se realizará en conjunto con el personal universitario para impactar sin imponer, tomando en cuenta las posibilidades de los profesores. En la UNESCO entendemos que una educación a distancia efectiva requiere de la configuración de una comunidad de aprendizaje que apoye a docentes y estudiantes no solo con la enseñanza sino también con la participación co-curricular y otros mecanismos sociales que incluyen la generación de una cultura de incentivos y reconocimiento, pero también de autorregulación por parte de los alumnos, que los lleve a una etapa de maduración, independencia y compromiso necesaria para esta nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje“, dijo Pedró.

La participación de UNESCO IESALC en este Programa permitirá, por otra parte, el desarrollo ulterior de las propias capacidades del Instituto en este ámbito, generando programas, servicios y módulos de formación que podrán ser adaptados para ser reutilizados en otras instituciones y países.

SE BUSCA MADUREZ DE LAS IES

Yuma Inzolia, coordinadora académica del Programa del IESALC, explica se busca lograr un grado de madurez de las IES, trabajando a partir de los perfiles de docentes y de los estudiantes, de la experiencia en la docencia en línea, así como en el equipamiento y conectividad disponible, tomando en cuenta la extracción socioeconómica de los estudiantes, su equipamiento y conectividad. De esta manera se pueden determinar las necesidades tecnológicas y las metodologías más recomendables. Esta etapa de apoyo técnico contempla la asistencia a los docentes para la adaptación de los cursos a la educación a distancia y el apoyo al personal técnico para garantizar el adecuado funcionamiento de la plataforma y de todos los servicios imprescindibles para garantizar la continuidad pedagógica.

REPENSAR LOS DISEÑOS TRADICIONALES

Para UNESCO IESALC esta entrada abrupta a la educación a distancia es una oportunidad única para repensar los diseños tradicionales de la educación superior y avanzar hacia la hibridación: un equilibrio entre las ventajas de la presencia simultánea de estudiantes y profesores en un aula física, laboratorio o taller, dispuestas por el trabajo en línea y el aprendizaje cooperativo mediatizado por la tecnología y a favor de la transformación tan necesaria en la educación superior en aras de una mejor calidad y equidad.

Para mayor detalles sobre este programa o sobre otros de UNESCO IESALC pueden escribir a info-IESALC@unesco.org

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UNESCO precisa que más de 1.058.824.335 de estudiantes se encuentran fuera de la escuela en todo el mundo

Según la UNESCO , hasta principios de agosto de 2020 y como consecuencia del cierre de instituciones educativas como medida para detener la rápida propagación del COVID-19, más de 1.058.824.335 de estudiantes se encuentran fuera de la escuela en todo el mundo.

De ellos, más de 160.000.000 corresponden a estudiantes de América Latina y el Caribe. Esta situación ha significado para los sistemas educativos nacionales una emergencia sin precedentes. Los gobiernos de la región, liderados por los ministerios de Educación, han implementado rápidamente modalidades de aprendizaje a distancia, apoyando al personal educativo y movilizando a los padres, madres, cuidadores y comunidades, con miras a garantizar la continuación del aprendizaje.

A nivel regional, han sido convocadas múltiples instancias de diálogo técnico y político, en los que destacan tres temas centrales comunes que requieren de apoyo político y programático inmediato y de más largo plazo:

1.- Importantes avances e innovación en el área de educación a distancia, mediante la utilización de tecnologías durante las últimas semanas, más que en cualquier otro momento. Sin embargo, aún existen importantes desafíos para garantizar la equidad e inclusión, teniendo en cuenta a los grupos de población más vulnerables y marginados;

2.- Necesidad de avanzar hacia sistemas educativos resilientes y flexibles, con enfoque en la preparación; y

3.- Nueva mentalidad y cambio de paradigma: hacia la interdisciplinariedad e intersectorialidad que vaya más allá de los pensamientos y las acciones sectoriales centrados en la educación, donde destaca la oportunidad sin precedentes de transformar los sistemas educativos nacionales. Este espíritu de transformación hace que la Agenda ODS-Educación 2030 sea más relevante y necesaria que nunca.

Considerando estas áreas, la UNESCO, con la colaboración del Grupo Regional de Educación para América Latina y el Caribe, ha lanzado una serie quincenal de intercambio de conocimientos e información para responder a la pandemia, con foco en los cuatro pilares del ODS-Educación 2030: equidad, inclusión, calidad y aprendizaje a lo largo de toda la vida. El objetivo de esta iniciativa es apoyar a los ministerios de Educación y a los diferentes actores educativos para el desarrollo, gestión y diseminación de evidencia relevante que informe la respuesta inmediata, así como las acciones de mediano y largo plazo.

SE REQUIERE NUEVA PLANIFICACIÓN

Mientras las escuelas continúan cerradas, es urgente que los gobiernos aceleren la planificación adecuada y la definición de los procedimientos para la reapertura. La mayoría de los países se encuentran definiendo políticas, procedimientos y financiamiento para asegurar operaciones escolares seguras y entornos protectores una vez las escuelas se abran y, en muchos de ellos, UNICEF y la UNESCO ya han intensificado su apoyo a estos esfuerzos en curso por parte de las autoridades nacionales. Una de las preocupaciones se centra también en como recuperar el tiempo perdido y garantizar los resultados de aprendizaje en modalidades a distancia, mixtas o presenciales, que aseguren una propuesta pedagógica sencilla pero que asegure la calidad.

En varios países se ha iniciado la revisión y adaptación de los contenidos curriculares para hacer frente no solo a los desafíos en términos de educación, sino también a los de agua y saneamiento, salud y protección para garantizar una respuesta integral. En situaciones de emergencia o crisis, la priorización curricular permitirá identificar los objetivos de aprendizaje esenciales que puedan ser cumplidos tomando en cuenta las circunstancias y herramientas disponibles en cada contexto.

Al mes de julio, es decir a más de cuatro meses del cierre de escuelas, existe muy poca información sobre como las opciones educativas implementadas hasta hoy están llegando a los diferentes contextos y en especial a los grupos más vulnerables. Se estima que, aun con la reapertura paulatina de las escuelas, durante el 2020 y el 2021 se requerirán periodos de recuperación y reforzamiento de los aprendizajes. La organización del currículo requerirá una revisión detallada del plan de estudios, su flexibilización y la incorporación de contenidos clave como la importancia del lavado de manos, el conocimiento de protocolos de salud y seguridad, estrategias de apoyo psicosocial, medidas de prevención de violencia y disminución de riesgos, etc.

Este proceso de ajuste curricular deberá implementarse tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje, las condiciones actuales y las limitaciones de cada contexto. Generalmente, el currículo de emergencia funciona como un puente para asegurar el derecho a la educación desde la declaración de emergencia hasta el restablecimiento de la educación formal, y está determinado por el nivel de afectación en la salud, los medios de vida, la alimentación, los servicios, la seguridad, etc. A mayor afectación, mayor vigencia en la intervención de este currículo, por lo que se estima que en el caso de esta pandemia la intervención curricular podría durar varios meses e incluso años, precisa la UNESCO.

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UNESCO y UNICEF facilitan este jueves 13 el seminario web n.16: “La priorización curricular en el contexto de la respuesta al COVID-19, desafíos y oportunidades”

El Jueves 13 de agosto se realiza el Seminario web: “La priorización curricular en el contexto de la respuesta al COVID-19, desafíos y oportunidades”. El evento está dirigido a profesionales de los ministerios de Educación que trabajan en la respuesta educativa, actores clave en la reapertura de escuelas y del sector humanitario y educativo en general, con el fin de promover un espacio de discusión e intercambio de experiencias sobre las diferentes iniciativas de los Ministerios de Educación de la región en relación a la adaptación e implementación de un currículo priorizado, así como para identificar los principales desafíos y fortalecer los mecanismos de apoyo a nivel regional y entre países,

Jueves 13 de agosto, 11 h (-4 GMT, verifique el horario de Santiago, Chile, de acuerdo a su ubicación)

Inscríbase

Esta decimosexta sesión de la serie será facilitada por UNICEF y UNESCO y es organizada de forma conjunta por el Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe Gestión del Riesgo, Desastres y Migración y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

El seminario web regional n°16: “La priorización curricular en el contexto de la respuesta a la COVID-19, desafíos y oportunidades” tiene como objetivos:

• Identificar estrategias e iniciativas utilizadas para la priorización y ajuste curricular

• Conocer las estrategias para la recuperación de aprendizajes en países que han reabierto sus escuelas, centrándose en los grupos más vulnerables.

• Discutir los principales desafíos y oportunidades en relación con el currículo de emergencia

Esta decimosexta sesión de la serie será facilitada por UNICEF y UNESCO y es organizada de forma conjunta por el Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe Gestión del Riesgo, Desastres y Migración y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). El evento está dirigido a profesionales de los ministerios de Educación que trabajan en la respuesta educativa, actores clave en la reapertura de escuelas y del sector humanitario y educativo en general.

El seminario web se realizará en español a través de la plataforma Zoom (inscríbase para participar) y el canal de Youtube de la OREALC/UNESCO Santiago y contará con presentaciones de panelistas expertos, como también de las organizaciones facilitadoras.

El jueves 13 de agosto de 11 a 12.30 h, -4 GMT
(Verifique el horario de Santiago, Chile, de acuerdo a su ubicación)

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UNESCO realiza el 6 de agosto el seminario web regional:¿Cómo evaluamos y retroalimentamos para movilizar aprendizajes en el contexto de la COVID-19?”

La UNESCO, en colaboración con el Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe para la Gestión del Riesgo, Desastres y Migración ha lanzado la serie de seminarios web “No dejar a nadie atrás en tiempos de COVID-19”. En ese contexto el próximo jueves 6 de agosto de 2020 a las 11 horas -4 GMT- se llevará a cabo el seminario web regional n°15: ¿Cómo evaluamos y retroalimentamos para movilizar aprendizajes en el contexto de la COVID-19?” a través de la Plataforma ZOOM (500 cupos): https://unesco-org.zoom.us/j/93398201857, clave: 010863

YOUTUBE: https://youtu.be/l9oQoJ2CTrc

Inscríbase

El evento académico tiene como objetivos:

• Reflexionar en torno al rol que cumple la evaluación en el derecho a la educación, y cómo asegurar un uso adecuado de ella en contextos de crisis.

• Discutir sobre mecanismos pertinentes de evaluación, que consideren las complejidades existentes en el contexto de la pandemia.

• Compartir experiencias nacionales de evaluación formativa, reflexionando en torno a los elementos relevantes a considerar para replicarlas en otros contextos.

Panel de presentaciones y discusión

Evaluación formativa:

¿Cómo evaluamos y retroalimentamos para movilizar aprendizajes en contexto COVID?

, María Paulina Flotts, Mide UC: Evaluación formativa como oportunidad para aumentar aprendizajes.

.· Vincenzo Placco, UNICEF: Evaluación formativa en contextos de educación a distancia.

. Andrés Peri, Uruguay: Evaluación formativa: construcción de una cultura evaluativa distinta y herramientas

Esta decimoquinta sesión de la serie será facilitada por UNICEF y la UNESCO y es organizada de forma conjunta por el Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe Gestión del Riesgo, Desastres y Migración y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). El evento se llevará a cabo a través de la plataforma ZOOM y en español.

(Verifique el horario de Santiago, Chile, de acuerdo a su ubicación)

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UNESCO realiza hoy el seminario web: “¿Cómo proteger a niños, niñas y adolescentes durante la emergencia sanitaria?”

La UNESCO, en colaboración con el Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe para la Gestión del Riesgo, Desastres y Migración ha lanzado la serie de seminarios web “No dejar a nadie atrás en tiempos de COVID-19”. El seminario web regional n°14: “¿Cómo proteger a niños, niñas y adolescentes durante la emergencia sanitaria?” se realiza este jueves 30 de julio, 11 h (-4 GMT).

El evento tiene como objetivos:

• Discutir los problemas que enfrenta la Protección de la Niñez y Adolescencia en lo que respecta niñez y la adolescencia en riesgo durante el confinamiento consecuencia de la pandemia del COVID-19.

• Discutir y proponer estrategias que permitan generar ambientes protectores para la niñez y la adolescencia durante el confinamiento consecuencia de la pandemia del COVID-19.

Esta décima cuarta sesión en español de la serie será facilitada por Save the Children, y es organizada de forma conjunta por el Grupo Regional de Educación América Latina y el Caribe Gestión del Riesgo, Desastres y Migración, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y el Grupo de Trabajo de Protección de la Niñez.

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¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe?

El informe ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), fue dado a conocer este martes 28 de julio de 2020 por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), a través de su Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).

Un estudio del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, analizó los currículos de 19 países latinoamericanos. El informe entrega información sobre lo que los países esperan que aprendan sus estudiantes en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales en tercero y sexto grado.

A través de esta investigación, la UNESCO explora por primera vez la presencia de conceptos centrales para la Agenda de Educación 2030, como son la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible, en los currículos de América Latina.

Este análisis curricular forma parte del estudio ERCE 2019, investigación de gran escala que evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes de América Latina y el Caribe, cuyos resultados estarán disponibles a mediados de 2021.

La investigación de la UNESCO, que contó con el apoyo de UNICEF y la participación técnica del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, se centró en el análisis de los contenidos curriculares de 3° y 6° de primaria de 19 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela.

La Directora de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), Claudia Uribe, explicó que este estudio se llevó a cabo para conocer los contenidos y competencias priorizadas por los distintos países de la región y evidenciar las visiones y tendencias curriculares del momento previo a la pandemia de Covid-19. “Estos son insumos que la UNESCO pone a disposición para que cada país pueda analizar su currículo nacional desde una perspectiva comparativa, y valorar de qué manera responde a lo que los y las estudiantes necesitan aprender para desenvolverse académica y socioemocionalmente como ciudadanos del siglo XXI, en una sociedad cada vez más diversa, tal como lo propone la Agenda de Educación 2030”.

LOS HALLAZGOS

Entre los hallazgos, el reporte destaca en el área de Lectura la relevancia del trabajo con una diversidad de textos y el énfasis en la comprensión lectora literal e inferencial, así como en estrategias de lectura para la comprensión, tales como el monitoreo o la relectura. El informe también puntualiza una menor presencia de conceptos vinculados a las áreas de decodificación y de reflexión y evaluación sobre los textos, lo que es especialmente relevante en estos tiempos debido al consumo en internet de contenidos de disímil calidad por parte de niños y niñas.

Otra de las novedades que contiene este reporte, es el análisis regional de la presencia de contenidos sobre la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible, cuya inclusión en los currículos es central para avanzar hacia el cumplimiento de la Agenda de Educación 2030, en particular su meta 4.7. “Con los hallazgos de este estudio, los países podrán revisar sus acciones para apoyar a los profesores en la implementación del currículum de cara a los aprendizajes de los estudiantes, más aún en contextos de complejidad como el actual, donde es fundamental priorizar los contenidos”, señaló Carlos Henríquez, Coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE).

Principales resultados en las áreas disciplinares

En su aspecto disciplinar, el análisis implicó la revisión y sistematización de documentos oficiales curriculares vigentes hasta 2017 para las áreas de Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales. Esta información fue proporcionada por los países participantes de esta etapa del estudio ERCE 2019.

En el área de Lenguaje, uno de los aspectos más destacados en la región es la predominancia de un enfoque comunicativo, concentrado en el uso del lenguaje en diferentes contextos. En Lectura, destaca un fuerte énfasis en la Diversidad textual, que supone la lectura de diversos tipos de textos y géneros con los cuales los estudiantes se relacionan en su vida diaria. Asimismo, se destaca el trabajo de la Comprensión literal e inferencial y de las Estrategias de lectura, lo cual tiene gran relevancia para el trabajo en las aulas, ya que este es un problema en los aprendizajes que afecta a una proporción significativa de niños y niñas de la región.

Sin embargo, es menor la presencia de la Reflexión y Evaluación sobre los textos, una habilidad indispensable en estos tiempos para el desarrollo del pensamiento crítico y la ciudadanía. Esta destreza es prioritaria debido a que las personas están cada vez más expuestas a textos de disímil calidad o a contenidos con información inexacta o sesgada, especialmente en internet. Reflexionar sobre los textos es indispensable para estar bien informados y participar en las sociedades del siglo XXI.

En el caso de la Escritura, destaca la presencia de Conocimiento sobre el código y Procesos involucrados en la escritura. Conocer el código escrito implica comprender el sistema alfabético, así como el ortográfico y algunas relaciones de significado entre las palabras, todos ellos conocimientos básicos para la producción escrita. Del mismo modo, la presencia de los Procesos involucrados en la escritura (como planificar, escribir, revisar y reescribir) subrayan la importancia de poner atención al proceso y no solo al producto escrito. Este énfasis curricular es avalado por la evidencia que muestra que la enseñanza de la escritura como proceso contribuye al aprendizaje y mejoramiento de esta habilidad en la etapa escolar.

En Matemáticas, el hallazgo central es que la mayoría de los currículos se adhieren al enfoque de Resolución de problemas como un elemento fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática para hacer frente a las circunstancias imprevistas y desafíos de la vida diaria. Dependiendo del país, este enfoque se presenta como contenido o como una habilidad transversal que se expresa en distintos dominios o temas presentes en los currículos analizados, tales como Números y operaciones, Geometría, Magnitudes y medidas, Estadística y probabilidad, y Patrones y álgebra.

En Ciencias, se observa un énfasis en el enfoque de Alfabetización científica en un número significativo de los currículos analizados. Esto implica ir más allá de la transmisión de conocimientos científicos, ya que busca que las personas puedan explicar y predecir los fenómenos de la naturaleza. Su propósito es el desarrollo de capacidades para la participación ciudadana en la toma de decisiones que involucren la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad.

En la mayoría de los países se encontraron los siguientes temas curriculares: Cuerpo humano y salud, La Tierra y el universo, Ciencia, tecnología y sociedad, Seres vivos, Ecología y medioambiente, Materia y energía, los que reflejan una relación de la ciencia con problemas reales e impostergables, como son el desarrollo sostenible o el equilibrio entre la tecnología y el bienestar de las personas.

Otros hallazgos novedosos para los desafíos globales

Como innovación, este informe analizó la presencia de conceptos relativos a la educación para la ciudadanía mundial y la educación para el desarrollo sostenible en los documentos curriculares de la región. Ambos componentes formativos son centrales para desarrollar en los estudiantes las habilidades, actitudes y comportamientos que los preparen para responder a cambiantes y urgentes desafíos globales que demandan hoy todos los países.

El estudio revisó la presencia de conceptos en los currículos educativos nacionales y buscó distinguir si estos aparecen de forma declarativa, como principios orientadores, o si bien se integran de manera programática en aquellas secciones del currículo que más frecuentemente son consultadas por los docentes a la hora de preparar sus clases y, por lo tanto, se integran más claramente a la enseñanza.

En cuanto a las áreas de educación para la ciudadanía mundial y educación para el desarrollo sostenible, el informe encontró una mayor presencia de conceptos en las secciones declarativas de los documentos curriculares. Llama la atención que las menciones a estos conceptos aparecen en menor medida en los documentos programáticos del currículum, es decir, en el material que orienta y apoya la implementación de estos temas en la sala de clases.

En el caso de educación para la ciudadanía mundial se observó que las nociones de Ciudadanía, Identidad, Respeto y Diversidad se hallan en todos los países estudiados. Esto resulta interesante porque pertenecen a distintas dimensiones de los aprendizajes relevantes para el ejercicio de la ciudadanía, las que se abordan de manera amplia.

No obstante, el reporte puntualiza que los conceptos que están presentes en menos de la mitad de los países de la región son Fraternidad, Felicidad, Conocimiento del mundo y Empatía. Se trata de nociones muy relevantes que están ausentes en varios países, lo que preocupa dado que estos ayudan a abordar uno de los principales desafíos de la globalización, acentuado por la pandemia: cómo vivir juntos.

“Es importante aunar esfuerzos para fortalecer una educación integral en la región, y estos conceptos son parte fundamental en su consolidación. La escuela es uno de los principales agentes socializadores, por lo cual se deben garantizar oportunidades en el currículo de desarrollar conductas integradoras, como reconocer la diversidad, adquirir valores como la empatía y la fraternidad, y conocer problemas mundiales”, señaló Carlos Henríquez, Coordinador general del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en la OREALC/UNESCO Santiago.

Otros conceptos clave como Equidad de género y Libertad aparecen solo en la mitad de los países. La UNESCO considera relevante que los sistemas educativos de América Latina y el Caribe continúen realizando esfuerzos hacia una mayor integración de estos temas en los currículos nacionales y que los consideren en sus procesos de reflexión, rediseño e implementación curricular y de las políticas educativas.

Asimismo, en los países en que aparece la Equidad de género esta se aborda generalmente en los apartados orientadores de los currículos, y no como un contenido programático. Avanzar en este aspecto es crucial para que las sociedades puedan desarrollarse de manera inclusiva y sostenible.

Respecto a la educación para el desarrollo sostenible, los conceptos de Medio ambiente y Sustentabilidad están presentes en los documentos curriculares de todos los países. Sin embargo, los conceptos como Reciclar, reducir, reutilizar; Imaginación de hipótesis futuras; Comprensión de sistemas complejos; Entorno natural; Economía; Procesos sustentables (verdes) y Carbono aparecen en menos de la mitad de los currículos analizados. Menciones al Cambio climático y Pensamiento crítico tienden a aparecer solo en un nivel declarativo, sin que se integren intencionadamente a la acción en las aulas.

La UNESCO y su Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) ha abierto la información desagregada de ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) en su nueva plataforma web de datos, donde esta información está disponible para expertos, diseñadores de políticas públicas, docentes y todo público interesado en estos hallazgos.

Descargue el informe (pdf)

¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019)

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