Por: Wilson Zapata Bustamante / Maestro Nacional

“A mi entender, la enseñanza de ajedrez en las escuelas es para que los niños aprendan a razonar, a pensar, a decidir, a manejar los tiempos. No para sacar grandes maestros y campeones mundiales, pues estadísticamente sería imposible. Lo que busco es que sean grandes maestros de la vida y que puedan construir un mundo más feliz para todos”. Anatoly Karpov, ex campeón del mundo.

Está comprobado, además, que el ajedrez es una beneficiosa práctica para la superación de alteraciones sicológicas como la dislexia; es también un elemento que favorece la integración social del alumnado; ayuda a la superación de problemas de disciplina e, incluso, de diferencia de género, al ser una actividad que puede ser practicada en igualdad absoluta de condiciones por los niños y las niñas.

El ajedrez, desde luego, desde un punto de vista lúdico, es un excelente juego que ayudaría a los alumnos a disciplinar su capacidad de concentración y a emplearla en los momentos necesarios. No olvidemos que quien practica el ajedrez aprende a analizar sistemáticamente problemas, a diseñar estrategias, a obtener conclusiones, a razonar contestaciones. Además, aprende a planificar, aprende a responsabilizarse de sus propios actos asumiendo sus consecuencias, a controlar la impulsividad, etcétera, lo que entendemos que son aportaciones muy válidas para el sistema educativo, para el conjunto de valores educativos de formación.

Yo creo que si conseguimos introducir en el sistema educativo el aprendizaje del ajedrez, podremos aumentar las capacidades relacionadas con el proceso de aprendizaje, potenciaremos la atención y la concentración, aumentaremos la capacidad de razonamiento lógico matemático de los niños y jóvenes.

El ajedrecista se acostumbra a respetar reglamentos, leyes, normas de conducta ética, y aprende comportamientos ante situaciones adversas. El ajedrez ayuda a lo que supone eso que tanto defendemos y que tanto decimos, que es la formación integral del niño y de la niña. Estoy convencido de que, con la introducción del ajedrez en las escuelas y colegios como asignatura oficial o como actividad extraescolar, se contribuye al desarrollo de una sociedad mejor. Como dijo un gran ajedrecista alemán, Tarrasch, el ajedrez, como el amor y la música, puede hacer felices a los hombres y a las mujeres.

Es irrebatible el hecho de que el ajedrez es un juego que puede convertirse en un instrumento pedagógico, enriqueciendo al niño con nuevos mecanismos de pensamiento. Y mucho se ha hablado y se ha escrito sobre el ajedrez, sobre si es un deporte, un arte, una ciencia, e incluso se ha escrito sobre la diferencia del ajedrez como deporte practicado dentro de los clubes deportivos frente al impartido en el marco de la docencia o educativo. Lo cierto —y no lo digo yo: lo dicen los expertos, lo dicen pedagogos— es que el ajedrez contiene, pues valores formativos de desarrollo intelectual, formación de la personalidad y el carácter, fomento del espíritu crítico y una cierta capacidad para el fomento de la creatividad personal.

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Por: Wilson Zapata Bustamante / Maestro Nacional

Este artículo escribo en solidaridad a la Gran Maestra Internacional de Ajedrez, Carla Heredia ¡orgullosamente ecuatoriana!

La propagación del ajedrez en las sociedades democráticas a que dio origen la fuerza expansiva de la Revolución Francesa cuando aquellas se afirmaron definitivamente en la segunda mitad del siglo XIX, coincidiendo con una difusión extraordinaria de la cultura, benefició grandemente el progreso técnico del juego ciencia, pues le dedicó su atención un núcleo de jugadores mucho más numeroso e inteligente.

A partir del año 1851, en que el historiador inglés Stauton organizó en Londres, coincidiendo con la Gran Exposición Universal, un torneo internacional de ajedrez, el noble juego comienza entonces a dejar de ser una distracción aristocrática y a propagarse en la clase media y muy particularmente entre sus elementos intelectuales, que eran, naturalmente, los llamados a elevarlo al rango cultural que hoy ostenta y en el que todavía puede observarse una marcada tendencia ascensional.

Desde 1969, mi pasión por el ajedrez y mis prácticas estudiantiles en las escuelas de Quito (estudié en el Colegio Normal Juan Montalvo, para ser maestro de escuela) ha guiado el interés de llevar el juego ciencia a las escuelas, porque hemos considerado –y es una necesidad manifestada- que esta actividad debe ser universalizada, democratizada y puesta al servicio de la educación para que nuestros niños, niñas y adolescentes se beneficien de sus virtudes; por ejemplo, se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente, el desarrollo de valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos, aptos para la vida en sociedad.

Después de graduarme de periodista en la Universidad Central del Ecuador y de haber realizado un Diplomado Superior en la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad de Navarra (Pamplona-España) comencé a escribir sobre ajedrez. Además, en esa época fui un jugador activo, un jugador de competencias nacionales e internacionales. También llegué a ser Secretario de la Federación Ecuatoriana de Ajedrez, Presidente de la Asociación Ecuatoriana de Ajedrez Universitario y Presidente del Comité de Ajedrez de Pichincha. Entrenador de ajedrez en varios colegios de la Capital de la República.

En más de dos mil informaciones, artículos, reportajes, entrevistas, comentarios y análisis de partidas que he publicado en los diarios El Tiempo de Quito, El Comercio, La Hora, el Magazine La Clave y las revistas especializadas Casilla 64 y Ajedrez Internacional, he realizado verdaderas campañas a favor de que el ajedrez sea materia oficial en escuelas y colegios. Hoy me ratifico, porque creo que tiene valores relevantes sobre todo para la formación del pensamiento estratégico.

Esta permanente actividad en pro de la difusión del ajedrez en las escuelas está íntimamente ligada a la naturaleza de esta disciplina y las múltiples aplicaciones que la misma puede tener en el ámbito de la educación y la formación de la personalidad.

El ajedrez tiene todas las cualidades para convertirse en una excelente herramienta pedagógica: está de acuerdo con el diseño curricular, responde adecuadamente a los objetivos generales que se consignan en él y se enseña jugando. El instinto de jugar es exclusivo para los niños y su desarrollo.

La experiencia cubana, con el ajedrez obligatorio en las escuelas, la rusa y alemana con la enseñanza del ajedrez a temprana edad, las matemáticas, las múltiples inteligencias y el ajedrez en las escuelas canadienses, han logrado un mejor desarrollo intelectual.

El ajedrez promueve el desarrollo de factores intelectuales, de aprendizaje y de personalidad:

• Intelectuales: desarrolla el razonamiento abstracto, la memoria y la imaginación creativa.
• Metodología: el aprendizaje y entrenamiento de la memoria fortalece la atención y la concentración así como el hábito de
organizar el propio tiempo y el propio trabajo.
• Culturales: La filosofía del ajedrez, la historia – legado cultural que tiene varios siglos- la adopción de nuevas
tecnologías, el uso de bases de datos, los lenguajes e idiomas, la inteligencia artificial incentiva y motiva a tomar
estudios superiores en un mundo intercultural.

Sin embargo, estimamos preciso aclarar que, el trabajo del ajedrez con los niños del preescolar no apunta hacia la formación de jugadores, sino a la utilización del ajedrez como estrategia pedagógica. La Federación Internacional de Ajedrez, FIDE, ha recibido reportes desde todas partes del mundo, en los que se destaca que docentes que han desarrollado cursos de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que un incremento apreciable en la atención y en la autoestima de los participantes.

El ajedrez, siendo un juego, puede ser aplicado como estrategia o recurso pedagógico para estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y la numérica, estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la participación en la construcción de su propio proceso de aprendizaje.

En tanto estrategia pedagógica, debemos tener en cuenta que los sujetos a los cuales está dirigida la propuesta, son niños y niñas cursantes del Preescolar al 7to grado de la escuela primaria o elemental, esto es, individuos con edades comprendidas entre los 4 y 12 años, aproximadamente.

Por ejemplo, en el caso del preescolar, el cerebro de los niños necesita, además del alimento equilibrado y reparador, de la estimulación, mucha estimulación para una adecuada adaptación al medio.

Psicólogos y pedagogos destacan que en esta edad los niños no distinguen siempre lo real de lo virtual o fantástico; juegan permanentemente -estando solos o acompañados por otro amigo o por adultos- y lo hacen con cualquier objeto que esté a su alcance: juguetes, papeles, arena, ropa, etc. Así construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas en un universo de rica fantasía donde participan amigos “invisibles”, personajes de ficción y otros elementos o situaciones diferentes a la realidad.

Ellos, dicen los expertos, poseen memoria excelente para la identificación y clasificación de la información proveniente de su entorno, la atracción por la construcción de modelos, rápida capacidad de aprendizaje, trabajo por el logro de objetivos personales, establecimiento de relaciones entre causa y efecto, aplicar los conocimientos adquiridos y elaborar conclusiones propias.

Adicionalmente y aunque parezca sorprendente, algunas investigaciones estiman que en ocasiones, estos niños o niñas parecen estar habilitados para mantenerse al tanto de dos o más situaciones que ocurran al mismo tiempo; o sea, eventos que ocurren de forma simultánea.

Pero, probablemente sea esta la época donde la creatividad inicie sus primeros avances -para más adelante- manifestarse particularmente en la resolución de problemas académicos, científicos y de la vida diaria. Esta característica “creadora” tiende a manifestarse más frecuentemente en niños despiertos, vivaces y extrovertidos; niños y niñas que generalmente clasificamos como talentosos.

Es por lo anteriormente señalado que para la enseñanza del ajedrez a edades tempranas, los psicólogos y psicopedagogos recomiendan que tal aproximación se haga a través de canciones, poesías, dibujos, adivinanzas, pero sobre todo, mediante la lectura de un cuento, una leyenda o una historia, porque allí comienzan a tomar vida sus futuros amigos: el tablero y las pieza del ajedrez. Amigos que le acompañarán toda la vida, donde quiera que vaya.

Juego para el desarrollo intelectual

Ya sea como asignatura curricular o como actividad extraescolar el ajedrez es uno de los juegos más completos para el desarrollo intelectual de los más pequeños. A continuación se exponen algunas de las principales habilidades y capacidades que los niños pueden adquirir con su práctica, tal como recogen José María Olías en su obra ‘Desarrollar la inteligencia a través del ajedrez’ y Jorge Laplaza en ‘Habilidades intelectuales y ajedrez’, todas ellas extrapolables en el ámbito educativo a su aplicación general en las distintas áreas del conocimiento.

• Aumenta la capacidad de concentración: una de las causas más frecuentes con las que se relaciona el fracaso escolar es la falta de atención y concentración de los estudiantes, una capacidad que se puede fomentar fácilmente con la práctica del ajedrez, ya que requiere por parte del jugador un alto grado de concentración y observación para poder desarrollar la partida adecuadamente.
• Ejercita la memoria: ya sea la memoria a corto plazo, para recordar los movimientos que se han realizado durante la partida, o a largo plazo, para no olvidar otras partidas jugadas, la multiplicidad de alternativas a las que se enfrenta el jugador de ajedrez tiene como resultado una mejora en su capacidad de retener y recordar datos en la mente.
• Desarrolla el razonamiento lógico matemático: está demostrado que el razonamiento y el proceso de análisis utilizado en el juego del ajedrez es muy similar al que se usa en las matemáticas y, por tanto, su práctica puede ser beneficiosa para mejorar las aptitudes matemáticas de los alumnos.
• Mejora la capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones: durante la partida el jugador de ajedrez se enfrenta a distintos problemas que debe resolver, analizando todas las soluciones posibles y eligiendo la más adecuada, incluso muchas veces bajo la presión del límite de tiempo para tomarlas.
• Incrementa la autoestima y el afán de superación: cada partida es un nuevo reto para el jugador, que intentará mejorar su habilidad para jugar cada vez mejor; asimismo, cada vez que gana una partida el ajedrecista aumenta su autoestima y valora su pericia en el juego. En el caso de perder contribuye a potenciar la autocrítica.
• Ayuda a aprender a reflexionar, planificar y prevenir: en cada movimiento el jugador debe reflexionar sobre todas las jugadas posibles y los ataques que puede recibir, de modo que pueda anticiparse a las respuestas del contrario y tener previstas con antelación las posibles líneas de juego.

No en vano la UNESCO recomendó oficialmente en 1995 a todos sus países miembro la incorporación del ajedrez como materia educativa tanto en la enseñanza primaria como en la secundaria. Esta incorporación se ha realizado de distintas maneras, mientras que en algunos países el ajedrez forma parte obligatoria del currículum de los alumnos, en otros, el ajedrez se incluye como asignatura optativa. Por esta segunda opción se han inclinado muchos centros educativos. Sin embargo, el uso más generalizado del ajedrez en las escuelas es su práctica como actividad extraescolar, promovida por las Asociaciones de Padres y Madres de los centros o por algún docente aficionado.

Sustituyen una hora de matemáticas por una de ajedrez

En otros lugares se han tomado medidas más originales, como en la ciudad alemana de Dresden, donde pusieron en marcha un proyecto en varias escuelas para sustituir una hora de clase de matemáticas semanal por una de ajedrez; una decisión que se adoptó después de verificar en las investigaciones llevadas a cabo durante más de cuatro años por la Universidad de Treveris que la capacidad matemática y de lectura de los ajedrecistas es el doble de buena que la del promedio de los alumnos, y que sus capacidades lingüísticas son tres veces mejores respecto a quienes no juegan al ajedrez.

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Por: Wilson Zapata Bustamante / Maestro Nacional

“La teoría del ajedrez tomó forma en el tiempo de la física y la matemática clásicas, y fue introducida por el primer campeón mundial, Steinitz. En esa época se creía que una teoría universal podría dar respuesta a todas las preguntas, y Steinitz promovía esa noción en el ajedrez. Su sucesor, Emanuel Lasker, tuvo un estilo distinto: en vez de hacer la mejor jugada, hacía la mejor jugada contra ese adversario. El acento no estaba en la verdad última, sino en jugar contra un rival; el valor de cada movimiento era relativo. Lasker introdujo el elemento psicológico. Hoy, los jugadores jóvenes dan por sentado que tienen que considerarlo”.

No cabe duda que las teorías de Freud sobre el inconsciente tuvieron su influencia en los nuevos conceptos sociales y culturales.

Kasparov destaca que los cambios en el juego reflejan los cambios en la sociedad. Los nuevos conceptos están en consonancia con las ideas sociales y culturales predominantes en su época. No es casual que el primer campeón mundial de ajedrez, Wilhelm Steinitz, quien introdujo conceptos revolucionarios en el juego en la segunda mitad del siglo XIX, tuviera un pensamiento alineado con la ciencia tradicional, y que su sucesor, Emanuel Lasker, contemporáneo de Eistein y de Sigmund Freud, creyera en la relatividad y en la psicología.

“No cursé estudios en psicología ni trabajé sistemáticamente con psicólogos; pero, si uno juega ajedrez, se involucra todos el tiempo en toma de decisiones, y es por eso que debe aprender algo de psicología”, enfatiza el Gran Maestro Garry Kasparov.

En el ajedrez, los errores psicológicos constituyen un grupo aparte. En su mayoría se deben al carácter y hábitos del hombre. Entre ellos pueden también contarse los descuidos graves, provocados, en general, por una insuficiente disciplina interna del ajedrecista. A menudo las decisiones tomadas apresuradamente son debidas a un excesivo optimismo o a una sobreestimación de las propias posibilidades. Pero, por otra parte, la falta de seguridad en las propias fuerzas suele ser también muchas veces causa de una prematura capitulación psicológica.

A muchos peligros se expone quien cede a ciertas debilidades tales como jugar a tender celadas (trampas) o buscar a toda costa la belleza.

Gran parte de los errores psicológicos tienen su origen en el carácter mismo del pensamiento ajedrecístico, donde se entremezclan consideraciones generales de orden posicional con elementos de cálculo concreto. Los principiantes y jugadores de escasa fuerza llevan la lucha de acuerdo con principios y cálculos concretos. Cuanta mayor es la experiencia del ajedrecista, tanta más importancia tienen para él las leyes generales que gobiernan el juego del ajedrez.

Poco a poco el cálculo concreto viene a convertirse en mero complemento de apreciaciones generales, basadas éstas en la experiencia y conocimientos adquiridos. Al sobreestimar el papel que desempeña el cálculo de posibilidades concretas, se cometen con frecuencia errores ligados al concepto general de la posición. Por otro lado un exagerado respeto a las leyes generales o un juego basado únicamente en estas últimas a menudo dan origen a errores tácticos. La habilidad para encontrar el justo medio entre estos dos elementos constitutivos del ajedrez y para recordar el papel exacto de cada uno de ellos en un determinado momento de la lucha es el patrón por el que se mide la fuerza del jugador.

En la práctica del juego ciencia “no solo es importante deshacerse de las evidentes carencias ajedrecísticas, sino también de los defectos personales y psicológicos. Una persona que no esté segura de sí misma sufre la derrota contra su propia indecisión, mientras que una persona confiada en sus fuerzas la sufre por subestimar las posibilidades del contrario. El jugador que no tiene demasiada decisión o el que depende de la intuición, a menudo suele caer en apuros de tiempo. La relación podría aumentarse. Se encuentran una multitud de personas con defectos personales, que tienen un influjo tan grande en los resultados como los errores puramente ajedrecísticos”, como lo señalan Mark Dvoretsky y Artur Yusupov. Está claro que hay que actuar con frialdad y concentrarse en sosiego con los problemas surgidos en el transcurso de la partida de ajedrez. Los cambios en el carácter del combate influyen sensiblemente en el estado de ánimo. Cuando un jugador no puede contenerse, no puede controlarse y calcular con tranquilidad las variantes.

El ajedrez es algo más que una coordinación intelectual de las piezas con una indudable finalidad en perspectiva. Es una afirmación de la personalidad. El juego requiere imaginación y facultad creadora – la capacidad de ver o de sentir las posibilidades ocultas a otras mentes menos refinadas. Al nivel de los grandes maestros, es también un encuentro psicológico.

Hace algunos años el Dr. Ben Karpman escribió un artículo en “Psychoanalytic Review “ sobre la psicología del ajedrez, y dedicó un gran espacio a discutir el estilo del alemán Emanuel Lasker, campeón mundial desde 1894 a 1921. Lasker fue el más grande psicólogo sobre el tablero que recuerda la historia del ajedrez. Conscientemente jugaba contra las desviaciones mentales de su adversario. Dicho sea con las palabras del doctor Karpman, para Lasker el elemento esencial de una partida era “una pugna de los nervios”, usó el juego de ajedrez para combatir, sobre todo, la psiquis de su oponente, y supo cómo producir un colapso nervioso, que de lo contrario ocurre solo después de un error, incluso antes de que se haya cometido la equivocación. Él no estaba interesado en hacer objetivamente los mejores movimientos tanto como en realizar los más desagradables para su oponente… Súbitamente Lasker comenzaba a jugar magníficamente y a mostrar su verdadera pujanza. Los nervios de su oponente sufrían un colapso y destruida su moral, finalmente se producía una catástrofe en el tablero.

Los estilos varían. Ciertos jugadores, como Larsen o el ex campeón mundial, de origen ruso, Mikhail Tal, fueron arriesgados, románticos, que estaban a favor de los ataques radicales. Otros, como Petrosian, fueron cautelosos e incluso tímidos. Algunos, como el cubano José Raúl Capablanca en el pasado, y Fischer y Spassky en la década de los años setenta del sigko XX, fueron clásicos, jugando nítidamente un ajedrez directo. Fueron jugadores de vanguardia e hipermodernos y (en su mayoría) eclécticos. Un clásico no va a enfrentarse con un romántico como Tal y enfrascarse en una zalagarda disparatada. La idea más bien era de tratar de mantener el juego dentro de líneas simples y bien analizadas. Cualquier jugador que le daba a Mikhail Tal una oportunidad para ejercer su genio combinatorio, estaba coqueteando con el suicidio. Al igual que Capablanca, Bobby Fischer tenía un estilo clásico. Podía empeñarse en un juego de combinación y sacrificios con los mejores de ellos pero, normalmente, no buscaba complicaciones. En vez de eso, encontraba un tema para la partida y lo seguía inexorablemente. Tenía, naturalmente, una memoria extraordinaria, incluso para un gran maestro.

Un jugador de ajedrez debe tener en la mente cientos de aperturas del “libro”. Hoy día, en el juego de torneo, la primera docena de movimientos, o algo así, es primordialmente del “libro”, y se juega más o menos automáticamente. Durante cientos de años las aperturas de ajedrez han sido analizadas tan intensamente, que ya no constituyen una auténtica sorpresa. Alguna vez un jugador pudiera tratar de lanzar sobre su oponente una línea popular hace cien años, confiando en que no le sea familiar o esperanzado en sacar al oponente del “libro”. Larsen intentó eso contra Fischer en el primer juego del Torneo de los candidatos, enterándose para su pesar que Bobby, quien nunca olvidaba nada, estaba perfectamente familiarizado con la apertura. Esto es excepcional. La mayoría de los jugadores raras veces se desvían de las líneas de aperturas aceptadas.

Ningún jugador puede permitirse el lujo de cometer el más ligero error en la apertura. Para el aficionado eso es difícil de comprender. El aficionado dirá que después de los primeros movimientos las distintas posibilidades en un juego de ajedrez llegan a lo infinito. Lo que el aficionado no comprende es que del número infinito de posibilidades, la mayoría son demostrablemente malas.

Una apertura tiene un tema, y cualquier desvío de la lógica de ese tema va a ser penalizado. Por eso un jugador débil no tiene posibilidades contra un maestro. El maestro conoce todas las posibilidades y puede incluso capitalizar el error más ligero.

Muchas partidas de ajedrez pueden prolongarse treinta o cuarenta movimientos con un jugador en una posición perdida por un mal cálculo en la apertura. Los analistas harán un movimiento afirmativo de cabeza y dirán: “Estaba perdido desde el octavo movimiento”. Si el ajedrez fuese solamente una cuestión de memorizar aperturas, el mundo estaría lleno de grandes maestros en vez de los poquísimos que hay entre los billones de habitantes de la tierra. El ajedrez es mucho más que memoria. Es un elemento con un firme carácter creativo, y eso es lo que separa al inmortal de los solo buenos grandes maestros. Es en gran parte lo mismo que separó a Mozart de Karl Ditters y von Dittersdorf. El genio del ajedrez, al igual que los genios de las matemáticas o de la música ven ciertas posibilidades inherentes en una situación que los intelectuales menos dotados no pueden representarse mentalmente. El genio del ajedrez piensa de modo distinto a los demás. Hace lo inesperado. De improviso viene el incentivo sorprendente, la llamarada de una fantasía y se produce un momento de consumada belleza intelectual y estética. Ora que esa belleza se exprese en notas musicales, o en una fórmula científica o con piezas de ajedrez, es un símbolo del deseo del hombre de exponerla en forma original e inolvidable –y constituye, posiblemente, una definición de la belleza tan buena como cualquier otra. Ningún esteta o creador ha sido capaz de explicar dichos rasgos de fuerza intelectual extraordinaria; pero eso: la combinación de lógica más intuición, es lo que lleva el “cop de maitre” que perdura en la perfección inmaculada. Eso inspiró a Mozart cuando escribió sus asombrosas escalas en Re Menor en la Obertura de Don Giovanni, y a Einstein cuando formuló la ecuación más famosa del siglo XX. Y eso motivó a Fischer en 1963, cuando eligió el 19. T6A!! para su décimonoveno movimiento: una profunda y también ingeniosa concepción que mentes inferiores no hubieran sido capaces ni de comenzar a concebir. Confundido, Benko miró, deglutió, se dio cuenta de que estaba perdido y se rindió en dos movimientos después. Esa jugada de Fischer no ha sido sobrepasada en toda la historia del ajedrez en belleza y originalidad.

¿Es la sublimidad de la osadía situar el 19. T6A!! de Fischer junto a Don Giovanni y E- mc2? En la escala definitiva sí; pero básicamente en esa partida Fischer estaba haciendo más de lo que realizaron Mozart y Eistein: llevaba un juego de premisas a una conclusión conmovedora e inesperada. En el proceso creaba algo hermoso, algo que hace que la mente se enardezca con la contemplación de la consumada elegancia y la rectitud de la concepción. Si el ajedrez fuese tan popular como es la música, si una gente tan numerosa hubiera respondido a sus sutilezas y matices, las partidas maestras de Steinitz, Capablanca, Alekhine, Botivinnik, Fischer y Kasparov no se mantendrían en niveles muy inferiores a las piezas maestras de Bach, Mozart, Beetthoven, Brahams. Las mentes creadoras que intervienen en una gran obra musical están íntimamente aliadas.

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Por: Wilson Zapata Bustamante

El licenciado Lenín Moreno Garcés asumió la Presidencia del Ecuador este miércoles 24 de mayo de 2017, a las 11:08; minutos antes, a las 11:02 juró respetar la Constitución y leyes de la República. En su primer discurso oficial ofreció a los jóvenes bachilleres la creación de cursos propedéuticos para el acceso a la educación superior gratuita hasta el tercer nivel, y la creación de nuevas universidades técnicas agropecuarias, para de esa manera impulsar el desarrollo del campo, porque crear mejores condiciones de vida en el campo sigifica llevar el progreso social al medio rural, y por ende impulsar el desarrollo nacional.

La ceremonia se cumplió en el Salón del Pleno de la Asamblea Nacional, en un ambiente de fiesta, vibrante de entusiasmo y alegría.

Tradicionalmente el Presidente de la República es el depositario de las esperanzas del pueblo del Ecuador; representa la soberanía nacional; es el ciudadano ecuatoriano que ejerce el poder político más importante durante cuatro años; su personalidad nos atrae y su cercanía nos produce un nerviosismo inexplicable; en suma, el Presidente es el símbolo de la posible solución a los más grandes problemas nacionales.

Todos los ecuatorianos aspiramos que el flamante Mandatario pueda llevar adelante una política de concertación con todos los sectores económicos y sociales del país; una política de no confrontaciones; una política de estabilización socio-política y económica para alcanzar el incremento de la producción y para que la estabilización económica pueda dar los efectos deseados; es decir, el bienestar social de todos los ecuatorianos. Queremos la colaboración de la empresa privada, porque ese sector reúne un cúmulo tal de conocimientos tecnológicos y científicos especializados en los diversos campos, que es indispensable su cooperación para el éxito de cualquier gobierno.

Los trabajadores, los empresarios, los maestros, los campesinos y todo el pueblo del Ecuador en su conjunto tiene diferencias y hay disputas, pero si el flamante Presidente de la República que desde hoy nos dirige, es político, debe mediar y hacer que los intereses del país se sobrepongan a cualquier otro interés.

El Mandatario, el político, debe ser humano pero también firme, y ante todo, entender la postura que se debe adoptar según el momento que se presente y continuar avanzando pero sin dejar ruinas, solo venciendo los escollos.

A los escépticos debe maifestárseles que en la política y en la administración no hay “arte de magia”, no se cambian las cosas “ de la noche a la mañana”.

Lo importante ahora es que el licenciado Lenín Moreno Garcés no baje la guardia y prosiga su lucha hasta el final; sin embargo, no es tarea de un solo hombre o Administración, se trata de un gran esfuerzo nacional que debe emprenderse en todo los ámbitos y grupos sociales.

El país es sin duda más grande que sus problemas y existe el ánimo de superar las deficiencias y por medio del trabajo edificar la patria que necesitamos dejando atrás desuniones o discordias, porque la solidaridad debe jugar un papel importante en el futuro nacional.

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Por: Wilson Zapata Bustamante

En la tarea de posibilitar a los estudiantes de menores recursos el acceso al conocimiento para que el Ecuador supere su propia circunstancia, la universidad privada debe salir en auxilio de todos los jóvenes que tienen muchísimas dificultades para superar el Examen Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA).

El sector privado tiene que coadyuvar con acciones decididas, que trasciendan el acompañamiento básico a la acción oficial y permitan liderar procesos de acceso al conocimiento, como lo ha hecho históricamente, por ejemplo la universidad pública.

El Estado y los padres de familia deben hacer todos los esfuerzos posibles para que los bachilleres tengan acceso a la educación superior. La propia LOES, vigente en el Ecuador desde el 12 de octubre del 2010, define los principios, garantiza el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna.

No hay nada más rentable en términos sociales que la inversión en recursos humanos. Por eso, organismos como el Banco Mundial vienen recomendando a los países en vías de desarrollo como el nuestro que movilicen sus escasos recursos económicos a educación, salud y nutrición. Para ello se valen de la experiencia de países como Alemania, Francia, Corea y Finlandia, que alcanzaron sorprendentes crecimientos económicos, en momentos en que impulsaban la mayor dinámica de desarrollo en sus políticas y programas educativos.

Si aceptamos, como debemos hacerlo, habría que decir que nuestro país tiene un reto gigantesco por delante, tanto en términos de cobertura como de calidad de esa cobertura; en educación básica y superior y también en formación de profesionales con maestrías y doctorados. El Ecuador necesita gente altamente preparada que sea capaz de generar conocimiento. Peter Drucker, en “La sociedad poscapitalista”, lo vaticinó: el recurso económico básico ya no es el capital ni los recursos humanos. Es y será el conocimiento.

En la tarea de posibilitar a los estudiantes de menores recursos el acceso al conocimiento para que Ecuador supere su propia circunstancia, la universidad privada debe dar pasos seguros y socialmente rentables.

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Por: Wilson Zapata Bustamante

El Comandante Fidel Castro Ruz, líder histórico de la Revolución cubana ha muerto la noche del viernes 25 de noviembre de 2016. La noticia del suceso fue dada al pueblo de Cuba por el presidente de la República, Raúl Castro, hermano de Fidel, a la medianoche.

Con motivo del fallecimiento del líder histórico de la Revolución cubana, el Consejo de Estado decretó a partir de este sábado 26 de noviembre nueve días de duelo nacional. Las condolencias de líderes mundiales no se han hecho esperar. Desde todos los rincones del mundo llegan los mensajes de los líderes políticos hacia su hermano Raúl y al pueblo cubano, por tan irreparable pérdida.

EcuadorUniversitario.Com se une a esas condolencias y subraya que el Comandante Fidel Castro ha muerto, pero quedan altos su obra y el recuerdo de su vida. Fidel Castro, el guerrillero, el político, el Comandante, llegó fácilmente a la celebridad desde el 26 de julio de 1953, con el asalto a los cuarteles Moncada y Céspedes, de Santiago de Cuba y de Bayano, respectivamente.

En el juicio celebrado a raíz de aquellos acontecimientos, el Jefe de la Revolución pronunció su histórico alegato conocido mundialmente como La Historia me absolverá.

La Historia me absolverá constituye hoy en día un documento de extraordinaria vigencia por cuanto su contenido expresa un verdadero diagnóstico de la situación de cualquier pueblo del Tercer Mundo que no haya resuelto aún la consolidación de su definitiva independencia económica y política.

En el año del asalto al Moncada existían en Cuba:

. Más de medio millón de niños sin escuelas.
. Más de un millón de analfabetos.
. Una enseñanza primaria que llegaba solo a la mitad de la población en edad escolar.
. Una enseñanza media y superior para minorías, ofrecida solamente en los grandes núcleos de población urbana.
. 10.000 maestros sin trabajo.

En el curso escolar 1957- 1958, correspondiente a los últimos años de la tiranía de Fulgencio Batista, el presupuesto asignado para servicios educacionales fue de 79,4 millones de pesos, unos 11 pesos por habitante. Esto, por supuesto, en el plano teórico, pues en la realidad los fondos eran robados a manos llenas por los funcionarios de aquel gobierno sin el menor asomo de respeto a la moral, ni de pudor.

En Cuba fue necesario destruir primero las causas que hacían que, año tras año, los ricos fueran cada vez más ricos y los pobres más desgarradoramente pobres. Solo cuando desaparecieron para siempre las causas que limitaban el acceso de las masas a la cultura, la educación fue legítimo patrimonio de las mayorías.

Precisamente a partir del logro de estas decisivas y profundas transformaciones es que Cuba pudo situar a la educación en el lugar que le corresponde, utilizarla en sus infinitas posibilidades como el arma más poderosa del hombre para crear una ética, para forjar nuevos horizontes, para crear una conciencia, para crear un nuevo sentido del deber, de la organización, de la disciplina, de la responsabilidad, del perfeccionamiento constante del ser humano y como instrumento de trasformación social.

Fidel Castro siempre hizo especial hincapié en el vínculo existente entre la educación y el desarrollo social y cultural como fuerza para el desarrollo humano en general.

Hoy, el capital humano es el otro pilar fundamental de la economía del país, que cuenta con las tasas más elevadas de alfabetización, esperanza de vida y cobertura sanitaria de toda la América Latina y el Caribe.

Este sábado 26 de noviembre de 2016, Ban Ki-moon, Secretario General de la Organización de las Naciones Unidas -ONU- exresó que como figura emblemática de la Revolución cubana, Fidel Castro tuvo gran prominencia en América Latina y fue influyente en los asuntos mundiales.

Añadió que será recordado por su liderazgo del proceso revolucionario cubano y por los avances que la isla logró en la educación, la alfabetización y la salud.

“Sus ideales revolucionarios dejaron a pocos indiferentes. Fue una voz enérgica a favor de la justicia social en las discusiones globales de la Asamblea General y en los foros regionales e internacionales”, sostuvo el Titular de la ONU.

Ban expresó sus esperanzas de que la isla continúe en el sendero de reformas y una mayor prosperidad

“En nombre de las Naciones Unidas ofrezco mis más sinceras condolencias al pueblo de Cuba y a la familia del fallecido líder Cubano Fidel Castro Ruz, particularmente al Presidente Raúl Castro Ruz. En este momento de duelo nacional ofrezco al pueblo de la Isla el apoyo firme de las Naciones Unidas para continuar trabajando juntos”, dijo en español el Secretario General.

Por su parte, la Conferencia Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), a través de su cuenta de twitter, también lamentó el fallecimiento del expresidente cubano, al que describió como “protagonista de nuestra historia continental, combatiente por la igualdad y la justicia social”.

“Se ha apagado la vida fecunda de un gigante. Abrazo fraterno a Raúl Castro y al pueblo cubano”, dijo la Secretaria Ejecutiva de la CEPAL, Alicia Bárcena.

!Fidel, fue la máxima realización humana de Cuba, con sentido de grandeza, de pulcritud, de aventura, de trabajo perseverante y de solución constante de problemas. Lo cual, según Aristóteles es la mejor definición de inteligencia!

Su féretro es un carro de triunfo.

Por: Wilson Zapata Bustamante

El escritor, como tal, no busca la ganancia material; engrandece espiritualmente al País. Esto merece respeto e, incluso, reverencia, admiración; un País normal tendría que mirar a las personas que le sirven espiritualmente.

Sin poesía, por ejemplo, no podríamos vivir, porque lo más importante, en las personas y en los países, son los valores espirituales. Sin despreciar en absoluto los bienes de consumo, es imprescindible que el hombre sepa ser hombre; sepa, por ejemplo, encontrar la belleza del fluir de un río, apreciar las bondades de un nevado o una montaña, o descubrir tantas otras cosas pequeñas que la naturaleza nos brinda.

El hombre que camina hacia la verdad es conducido a la libertad plena y a la realización total de su existencia verdaderamente humana. Y esa es la filosofía de Pedro Arturo Reino Garcés.

Este texto escribí en 1996 en la contraportada del libro de poesía “Versos para tus dioses indefensos” de la autoría del doctor Pero Arturo Reino Garcés, compañero de labores en la Universidad Técnica de Ambato.

En mayo de 2016, en mi calidad de Director y Representante Legal de Ecuador Universitario.Com, primer diario online especializado en temas de educación superior, ciencia, tecnología e innovación, e impulsor de la cultura nacional, presenté la postulación del Doctor y Magíster en Lingüística Hispánica, Pedro Arturo Reino Garcés, al Premio Nacional “Eugenio Espejo”.
El doctor Pedro Arturo Reino Garcés es un gestor cultural de enorme y extraordinaria valía que ha dado mucho lustre a la provincia de Tungurahua y al país en general, a través de la docencia universitaria, sus conferencias en Austria, invitado por la universidad de Viena, Insbruk y Graz, sus recitales de poesía, música e historia étnica en Perú, Bolivia, Colombia, Chile, República Dominicana y Austria.

Su poesía, tema que hoy nos ocupa, está plasmada en los siguientes libros:

• Huracanes de sangre. Ambato: Editorial Pío XII, 1982.
• Ecos telúricos. Ambato: Editorial Pío XII, 1983.
• Guitarra cósmica. Poesía. Ambato: Editorial Pío XII, 1992. Reedición bilingüe Guitarra cósmica / Kosmische Gitarre.
Traducido al alemán por Erna Pfeiffer. Ambato: Ed. Pío XII, 2011.
• Versos para tus dioses indefensos. Ambato: Editorial Pío XII, 1996.
• Cenizologías y rescoldos (2009, inédito)
• América: Guitarra de otros Verbos / Amerika: Gitarre anderer Worte. Edición crítica y traducción de Erna Pfeiffer. Con una introducción de Germán Calvache Alarcón e ilustraciones de Oswaldo Viteri. Frankfurt am Main [et al.]: Peter Lang Edition, 2013. (Ecuador: Studien und Editionen, Bd. 3) ISBN 978-3-631-64029-6

Su producción bibliográfica supera los 135 títulos entre folletos y libros agrupados en temas lingüísticos, semiológicos, poéticos, históricos, novelísticos y críticos.

Sus brillantes aportes aparecidos en libros y artículos provienen de la lectura de textos paleográficos coloniales de los archivos de Bogotá, Cartagena, Popayán, Quito, Ambato, Riobamba, así como de textos incunables de varias bibliotecas.

Sus conocimientos de la lengua quichua y de su cultura le han permitido análisis sobre la interculturalidad ecuatoriana reflejada en ensayos singulares. Es un escritor y pensador que ha luchado contra corriente en un medio adverso a sus ideas, donde hasta la actualidad se lo posterga por su postura ideológica y su frontalismo irreverente.

Es un agudo analista y polémico periodista, defensor de las causas sociales a través de sus columnas en importantes medios de comunicación.

Además, es el iniciador de una nueva expresión literaria conocida como “Historia Novelada” en la que expone sus amplios conocimientos de Literatura, Historia y Lingüística.

A la cultura también ha contribuido como director-académico fundador de la Casa de Montalvo en Ambato, Primer Director de Información y Bibliotecas de la Universidad Técnica de Ambato; Primer Director del Departamento de Antropología y Cultura del Consejo Provincial de Tungurahua, entre otras actividades culturales muy importantes. Su cultura ha estado en función de la vida y su inteligencia abierta siempre al conocimiento de los hechos que nos ocultaron por muchísimos años.

Desempeñó las funciones de Director de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Técnica de Ambato, Jefe del departamento de Cultura de la Dirección Provincial de Educación y Director Artístico de la Fiesta de Fruta y de las Flores por varios años. En la Universidad Técnica de Ambato fue profesor de Fonética y Fonología, Semántica, Historia del Español y Dialectología; también enseñó, durante muchos años, Literatura en el Colegio Nacional “Simón Bolívar” de Ambato.

De 2000 a 2002 desempeñó el cargo de “Director Provincial de Antropología y Cultura” del Departamento de Cultura del Concejo Provincial de Tungurahua. También fue profesor ocasional en la Universidad de la provincia de Bolívar, en la Pontificia Universidad Católica de Quito y en la Universidad Central (Quito).Es frecuente colaborador de El Heraldo, diario ambateño donde también fue Director del Suplemento Cultural de 1983 a 1984.

Junto con un grupo de música que fundó Pedro Arturo Reino grabó varios discos y compuso las letras de varios himnos de municipios de su región. El Municipio de Ambato le condecoró con el galardón “Celiano Monge” por sus composiciones musicales y difusión realizada por Bolivia y Perú (1978).

Algunos de sus libros han sido traducidos a lenguas extranjeras y publicados en Japón, Corea del Sur, Yugoslavia y Austria.

En Brasil obtuvo el premio otorgado por el Parlamento Latinoamericano por los textos literarios Los Quejidos del Sol en 2004.

Con su novela Tren a Chuchubamba, ganó el Premio Nacional de Literatura «Miguel Riofrío» 2014.

Su talla humana la ha preservado, por otra parte, del intelectualismo elitista. Ha sido condecorado por el Municipio de Ambato, por la Casa de la Cultura Matriz y el Núcleo de Tungurahua, así como por varias entidades donde ha dejado su aporte como gestor, promotor y difusor de la cultura. Ha sido premiado a nivel nacional e internacional.

Actualmente es el Cronista Oficial y Vitalicio de Ambato.

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Por: Wilson Zapata Bustamante

El 9 de febrero de 1950, McCARTHY compareció ante los periodistas y dijo que tenía en su bolsillo una lista con los nombres de 205 “comunistas” que trabajaban en el Departamento de Estado.

Al día siguiente, la prensa de los Estados Unidos publicaba con ejemplar objetividad las acusaciones del senador McCARTHY. Nadie se preguntó si era verdad o mentira. La prensa se limitó a cumplir con su deber: transmitir, textualmente, los hechos y las palabras de la denuncia. Precisamente por eso McCARTHY pudo continuar su campaña: la prensa estaba siendo utilizada a su favor. Los periodistas escuchaban, tomaban buena nota de lo que decía y lo comunicaban a sus lectores.

Pero no todos hicieron lo mismo. Hubo uno que tuvo el coraje de descubrir la verdad y se enfrentó a McCARTHY. Ese periodista se llamó Edward Murrow y trabajaba para CBS. Junto con Fred Friendly produjo el 9 de marzo de 1954 un programa de la serie See It Now sobre las acusaciones de Joe McCARTHY. Empezó anunciando que el senador dispondría del mismo tiempo en otro programa de televisión para contestar a Murrow; luego, encadenó fragmentos de sus discursos, y a cada falsedad, el periodista replicaba con la verdad. Al final pronunció una vibrante defensa de la libertad de expresión y denunció el chantaje de McCARTHY.

A las 24 horas de emitirse el programa, la CBS había recibido 12.000 llamadas telefónicas y telegramas de espectadores que, en una proporción de 15 a 1, felicitaban a Murrow.

El “Caso McCARTHY” sirvió para demostrar las limitaciones de la simple “objetividad”. Y alguien recordó entonces que cuando un político dice que en su bolsillo tiene una lista con los nombres de 2005 “comunistas”, un buen periodista lo que debe hacer es pedirle que le enseñe, exigirle que demuestre que en realidad son “comunistas”, que efectivamente trabajan en el Departamento de Estado y, en todo caso, escuchar a los acusados por si tienen algo que decir.

En las Escuelas de Periodismo y en los libros de texto se empezó a hablar a partir de entonces de la “teoría del Iceberg”, significando que no basta con mostrar la parte más visible de un acontecimiento ni dejarse engañar por las apariencias. Hay que investigar a fondo, decir toda la verdad y no limitarse al simple contraste de opiniones; informar no es jugar al pimpón. El lector necesita algo más que las versiones contrapuestas de las partes. El periodista es depositario del derecho a la información y, como tal, tiene el deber de informar. Esto es: descifrar la verdad y no contentarse con reflejar lo que se dice, por mucha precisión y textualidad con que se trasmita.

Hay que poner los intereses de la nación por encima de los intereses de los medios de comunicación.

La política no debe hacerse fundamentalmente en la prensa, sino en la Asamlea Nacional y en los organismos políticos respectivos.

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Por: Wilson Zapata Bustamante

Ciertamente, al economista Rafael Correa Delgado no le toca en los actuales momentos y en las actuales circunstancias, timonear una nave en aguas mansas.

Esta semana y en las subsiguientes será capitán de un bajel que deberá mantenerse a flote, en un mar de aguas procelosas.

De proa a popa, de estribor a babor, partiendo la línea de “crujía”, en la arboladura o en los cordales de la nave, nada estará quieto, nada vivirá en completa armonía, y el bamboleo será general.

Un mundo de trampas internas y externas espera el paso del Presidente Constitucional de la República para maniatarlo, condicionarlo y someterlo.

Tendrá que ser algunas veces cauto y prudente como una bella doncella, y otras todo coraje y bravura como un toro de lidia.

Si el Presidente asume una posición mesiánica y se cree tocado por la magina para resolver por sí solo los tremendos problemas que afectan al país, nos ganaremos un esplendoroso rosario de fracasos.

Si su Gobierno, por el contrario, es de consenso y atiende la voz del pueblo para enfocar en unidad la solución de todo conflicto y problema, el Ecuador puede alcanzar un futuro mejor, en paz y manteniendo el sistema constitucional y democrático.

No es fácil para el economista Rafael Correa enfrentar semejante tarea.

En algunos momentos tendrá que tomar decisiones que pueden afectar el giro de la historia.

O se bendecirán sus acciones, o se vaciará encima un depósito de crítica con ácido sulfúrico.

Nosotros tenemos fe en que el economista Rafael Correa Delgado, estudiando las lecciones del pasado administrativo del país, pueda encontrar un estilo de mando adecuado a la idiosincrasia de los ecuatorianos y a las imperativas obligaciones del Estado en política interna y externa, en concordancia con la crítica situación mundial.

Y que con la ayuda de la mayoría de los ecuatorianos pueda rematar su período presidencial dejándonos como herencia un país en orden, coherente y fuera de crisis.

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