Así lo afirma Jorge Sequeira, Director Regional de la UNESCO para América Latia y el Caribe. Es importante, dice, destacar que el TERCE tiene carácter regional ya que en él participan 16 países latinoamericanos. Los instrumentos de medición son adaptados al contexto social, cultural y económico de la región.
El TERCE mide logros de aprendizaje a nivel de escuela primaria. Esto es interesante ya que por un lado aún quedan en la región muchos estudiantes que no acceden al nivel secundario. Por otro lado, si bien es cierto que durante las últimas décadas la cobertura en educación secundaria se ha expandido en toda la región, los resultados del TERCE ayudarán a comprender mejor las serias brechas de deserción y desempeño en educación secundaria, presentes en muchos países.
Otro aspecto diferenciador,agrega Jorge Sequeira, es que los contenidos evaluados en las pruebas se definen en función de los currículos vigentes en los países y no, como en el caso de PISA, por un comité de expertos. Esta diferencia es crucial ya que lo evaluado en el TERCE incluye la visión que tienen los países sobre lo que un estudiante debería aprender y saber en primaria; en otras palabras, lo que la sociedad en su conjunto define como prioritario y qué tipo de ciudadano ese país debe tener.
Por último, el TERCE cuenta con un modelo de gobernabilidad que fomenta la participación activa de expertos nacionales y de los países en el estudio.
PREGUNTA.- América es diversa en culturas y etnias. ¿Qué resultados evidenció el SERCE en relación a la pertenencia a pueblos indígenas? ¿Qué consecuencias debería tener esto en la formulación de políticas públicas?
RESPUESTA.- La educación para estudiantes de origen indígena ha sido una prioridad en países en donde el porcentaje de esta población es alta. Ofrecer escuelas bilingües, es un ejemplo de política pública orientada a la inclusión.
Para ser inclusiva, la escuela debe ofrecer contenidos y métodos pertinentes y relevantes a los distintos tipos de estudiantes que atiende, y el hacerlo apunta al corazón de la calidad y la equidad.
Sin embargo, los resultados del SERCE ya mostraron una brecha importante entre los resultados de aprendizaje de la población de origen indígena y la que no lo es. A nivel regional, esta brecha era de 23 puntos de la prueba, o 0,23 desviaciones estándar.
Los resultados sugieren que los países deben avanzar mucho más hacia la inclusión de la población de origen indígena en los sistemas educativos, asegurando el acceso y la calidad. Esto que implica revisar los currículos académicos y mejorar la formación docente para promover la educación intercultural bilingüe.
PREGUNTA.- Los resultados del SERCE en 2006 mostraron que la organización y el orden en la sala de clase es uno de los elementos determinantes para lograr procesos de aprendizajes efectivos ¿cómo opera el “orden” como factor asociado?
RESPUESTA.- Este hallazgo del SERCE tiene grandes implicancias para las políticas educativas. La organización del aula, es decir, el orden, tiene fuerte poder explicativo en cuanto al logro de aprendizaje. Esto se deduce de un análisis basado en respuestas a preguntas tales como si los alumnos escuchan al docente o si hay ruido o interferencias en el aula. Las conclusiones apuntan directamente a cómo mejorar las prácticas docentes para mantener un entorno propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
En la literatura especializada de factores asociados al aprendizaje, la organización del aula forma parte del grupo de variables denominada de proceso, esto es, todo lo intangible de la educación: liderazgo, pedagogía, clima. Otras variables son las de contexto que corresponden al nivel socioeconómico, cultural o urbano; y de insumos que se relacionan con la infraestructura, la preparación de docentes, las computadoras por alumno, es decir, lo que está directamente relacionado con las políticas educativas.
La combinación de todas estas variables genera un resultado: el logro de aprendizaje. Es así que la organización del aula resulta ser un fuerte factor explicativo de los logros de aprendizaje, incluso luego de controlar por variables de contexto como el nivel socioeconómico. Este es un hallazgo importante porque en el mundo educativo, el concepto de orden se ha considerado a menudo “sospechoso”, relacionado con esquemas autoritarios y contrario al pensamiento crítico. Gracias a la evidencia, está claro que el pensamiento crítico y el desorden no van de la mano. Al contrario, el pensamiento crítico se desarrolla en base a aprendizaje, el que se potencia fundado en el orden en el aula. En este escenario, la región muestra gran debilidad.
Fuente: UNESCO