Por: Wilson Zapata Bustamante / Maestro Nacional
Y ya que la vida real nos hace sufrir complicaciones prosaicas y enojosas, busquemos una compensación en el ajedrez, que es un vuelo libre del espíritu en viaje de fantasía, y forjemos alegre y voluntariamente en su práctica complicaciones, atractivas siempre, y fatales a veces, pero en las que los ajedrecistas de nuestra era, superando a los gladiadores antiguos, podremos en caso de adversidad sucumbir con gallardía más noble por un afán de creación espiritual.
Entremos a la lección de hoy, y veamos cómo funciona el proceso mental en una partida viva de ajedrez jugada en Viena en el año 1899 entre los maestros Zeissl y Walthoffen.
Las blancas inician el juego con el clásico
1. P4R
“La mejor jugada inicial para las blancas es 1. P4R”.
La mejor probabilidad para las negras de igualar la situación está en obtener una participación equitativa de las casillas más importantes: las del centro.
1. … P4R
La negras hacen valer su derecho y, al mismo tiempo, liberan dos piezas.
2. C3AR
El lector puede hacer esta jugada confiadamente, seguro de que ningún maestro puede hacerla mejor.
El caballo se desarrolla en una sola jugada a su casilla más adecuada en la apertura.
Ejerce presión sobre dos de las cuatro casillas de la vital área central.
Se acerca al centro, de manera que disfruta de la máxima movilidad.
Ayuda a despejar el flanco del rey, permitiendo el pronto enroque en ese lado.
Está colocado idealmente para la defensa del rey después de que se enroque.
Entra en el juego ganando tiempo: ¡ataca a un peón!
En resumen, ¡es una buena jugada!
2. … C3AD
Respuesta recomendable: las negras desarrollan una pieza, protegiendo a su peón al mismo tiempo.
3. A5C
Probablemente la jugada más fuerte en el tablero. El alfil deja sentir su mano sobre el defensor del peón. No hay amenaza inmediata de ganar al peón, porque después de 4. AXC, PDXA; 5. CXP, la respuesta 5. … D5D recupera el peón. Pero hay presión sobre el caballo, y esta presión se intensifica cuando las negras, tarde o temprano, adelanten su peón de dama, y el caballo queda entonces clavado.
3…. P4A
Atrevido intento de tomar la iniciativa. La idea es hacer que las blancas renuncien al centro tomando el peón del alfil.
4. P4D
A un jugador agresivo le gustaría el contraataque de las blancas sobre el peón del rey. Un jugador sólido de posiciones defendería sencillamente su peón de rey con 4. C3A, desarrollando tranquilamente una pieza, en tanto que otro jugador de ánimo conservador podría contentarse con 4. P3D para apoyar al peón del rey, de manera que, en caso de cambio, retendría un peón en el centro.
4. … PAXP
La captura de las negras tiene por principal objetivo sacar al caballo de su fuerte posición.
5. CXP
Aparentemente, una jugada enérgica. Las blancas recuperan su peón y evitan 5. … P3D ó 5. … P4D. Después de cualquiera de estas dos jugadas, la continuación 6. CXC, PXC; 7. AXP + gana el cambio.
Las blancas tienen también una poderosa amenaza con 8.AXC, PDXA; 9. D5T+, R2R; 10. D7A+, R3D; 11. C4A++ (jaque mate).
Todo esto es muy tentador, de la misma manera que la posibilidad de dar pronto el mate es atractiva para el jugador joven, pero hay que suprimir esa ambición. Los ataques prematuros con amenaza de mate suelen ser repelidos con pérdida de tiempo o material para el agresor.
Una continuación más segura es 5. AXC, PDXA; 6. CXP.
5. … CXC
Elimina al mejor defensor de las blancas en el flanco del rey y pone fin a cualquier noción combativa que pudieran haber abrigado las blancas.
6. PXC
Las blancas no tienen nada que hacer con el enérgico 4. P4D. Era preferible el desarrollo del caballo de dama.
6. … P3A!
¿Una jugada de peón cuando hay que poner en juego las piezas? Sí, la jugada está justificada por la posición particular. Las negras tienen cuatro buenos argumentos para este adelanto del peón:
1.- Deben ahuyentar al alfil antes de que puedan adelantar su peón de dama (de lo contrario, el rey queda en jaque).
2.- El tiempo perdido al mover un peón queda compensado por el hecho de que el alfil debe perder también un tiempo al retirarse.
3.- Abre una magnífica diagonal para la dama.
4.- El ataque sobre el alfil se traducirá en la ganancia de un peón, y “un peón vale la pena de darse alguna molestia”, según Steinitz.
7. A4AD
Ordinariamente, éste es un excelente lugar para el alfil, pero 2R es más compatible con los requerimientos de la posición. Las blancas han perdido los servicios del caballo de rey, y el alfil podría contribuir a la defensa del flanco del rey.
7…. D4T+
Ataque doble sobre el rey y el peón.
8. C3A
La mejor forma de liberarse del jaque. Las blancas colocan el caballo de dama donde le corresponde en la apertura.
8. … DXPR
Las negras han ganado un peón, que es un buen principio para ganar la partida. Ahora se proponen desatar un ataque en la dirección del lado desnudo del rey blanco.
9. 0-0 (enroque)
Plausible… ¡y mala! Era más discreto ocultar sus intenciones, desarrollar las piezas del flanco de dama y enrocarse más tarde, quizá en este último flanco.
9. … P4D!
¡Naturalmente! Las negras se apoderan del centro, ahuyentan al alfil enemigo y con ello permiten que aparezca su propio alfil. ¡Todo ello en una sola jugada!
10. A3C Es mejor que A2R.
10. … C3A
Organizando un ataque en el flanco de rey mediante el simple procedimiento de desarrollar su piezas.
11. A3R
En parte para evitar que las negras jueguen 11. … A4AD, y en parte para desalojar a la dama centralizada mediante 12. A4D o 12. D4D
11. … A3D!
Magnífica jugada que tiene más significación que el mero desarrollo de una pieza combinado con una amenaza de mate. El objetivo ulterior es crear una debilidad permanente e irremediable en el flanco de rey de las blancas obligando a moverse a uno de los peones y defensores.
12. P3C
La única defensa posible. Si en lugar de ello 12. P4A, PXP a.p. ; 13. DXPA, DXP+; 14 R2A, A5CR, y las negras ganan la partida.
Después de la jugada del texto, las negras desatan un ataque. No sacrifican una pieza inútilmente por el peón del caballo, ni intentan irrumpir en la posición con el asalto de peones 13. … P4TR, T5 y T6
12. … A5CR!
Basan su ataque en el tema de la penetración. Las casillas 3AR y 3TR de las blancas han quedado debilitadas con la jugada 12. P3C, pues ya no están protegidas por el peón. Estas casillas se han convertido en “agujeros”, como las llamó Steinitz por primera vez. Las piezas enemigas que se establecen en estas casillas lo hacen con firmeza, pues no hay peones que puedan ahuyentarlas.
El alfil ataca a la dama con el objeto de insinuarse en 6A sin pérdida de tiempo.
13. D2D
Tan buena como la mejor. Si en lugar de esto las blancas interponen el caballo en 2R, entonces 13. … D4T, atacando una vez más al caballo, obliga a 14. T1R, con lo que 14. … D6T planta una pieza en un agujero. La siguiente jugada de las negras es 15. … A6A, ocupando el otro agujero, y la escena queda lista para el mate en 7C.
13. … A6A
El segundo paso en el proceso de la penetración.
14. A4AR
Con la esperanza de que haya algo semejante a 14. … D2R; 15. AXA , DXA; 16 D4A, en que uno o dos cambios podrían aliviar las dificultades.
Después de la décimo cuarta jugada de las blancas, las negras tienen un mate obligado en cinco jugadas, que pueden anunciar con tono rimbombante:
14. … D4A!
Abandonan al alfil, pero a las negras solo les interesa llevar la dama a 6T, con un dominio mortal sobre la casillas blancas.
15. C1D!
La única probabilidad. El caballo va a 3R para defender la casilla 2CR, donde es inminente el mate.
15. … D6T
Amenazando mate instantáneo.
16. C3R
Defendiendo la casilla crítica.
16. … C5C
Nueva amenaza: mate en 7T. Adviértase el inteligente uso de las casillas blancas debilitadas al infiltrarse las piezas negras en la posición enemiga.
17. TR1A
¡Espacio para el rey!
17. … DXPT+
Y el mate viene en la siguiente jugada.
La cooperación y la acción coordinada de los Alfiles, Caballo y Dama de las negras, y un proceso mental correcto del jugador que conduce las piezas triunfadoras, permitieron, en este ejemplo, ver con claridad y entender en qué consiste el juego y cómo funcionan las piezas de ajedrez.
En ajedrez cada trebejo tiene su misión en el conjunto y desarrolla todo un proceso de actividad para realizarla. En la partida que acabamos de ver, al principio sólo son unas figurillas de madera, plástico o marfil; pero poco a poco, en el transcurso de la partida, las vamos cargando con pensamientos y emociones, y, al cabo, desaparece de tal modo su contorno plástico, que al mirarlas únicamente percibimos su contenido espiritual. Las piezas adquieren vida. Así, aquel alfil, bien ubicado, un caballo invencible en una posición inmejorable y una dama agresiva en el ataque, nos emocionaron y permitieron ver el triunfo irrefutable. El trabajo en cooperación y la coordinación de las tres piezas, fue fundamental para el éxito. En la vida real, las cosas funcionan así. Por eso, el paralelismo entre el ajedrez y la vida misma.
En esas relaciones entre el tablero y la vida es donde, a mi jicio, radica la legitimidad sin pergaminos de la nobleza que en todos los tiempos se ha otorgado al ajedrez, y entre esos principios descuella, por su importancia y por la extraordinaria frecuencia con que se aplica, el principio de la cooperación, que es también un postulado básico de la vida social.
En ajedrez el principio de la cooperación ha de informar todos los planes y todas las combinaciones, pues no hay ninguna pieza, ni tampoco un grupo de piezas, que baste normalmente para alcanzar la victoria, dada la igualdad de fuerzas en que se hallan los dos bandos al comenzar la lucha. Por eso el jugador de ajedrez que, a manera de un capitán de equipo, dirige la acción de sus 16 fichas, debe procurar con el mayor cuidado que todas rindan una utilidad proporcionada a su capacidad de trabajo y que se ayuden recíprocamente en la consecución de las finalidades que se van escalonando en las diferentes fases de la partida.
La cooperación no ha de existir sólo con respecto a las fichas más activas, aunque sea en las zonas de peligro donde se manifiesta con mayor aparato, sino que debe mantenerse en la totalidad del tablero, pues, por ejemplo, los peones que protegen un enroque inatacado desempeñan en su modestia un papel tan útil como los caballos que brincan sobre la fortaleza enemiga, que lo uno no sería posible sin lo otro.
Con lo dicho basta para esbozar la mportancia del tema, ya que es imposible agotarlo.
Ejercicios para que el estudiante pueda comprender el ajedrez y mejorar su juego
El famoso José Raúl Capa Blanca dice:»El ajedrez resulta fácil de aprender, pero difícil de jugarlo bien. Orden y método beneficiarán mucho en lo tocante al buen juego». El estudiante, por lo tanto, debe releer con cuidado lo que ya se ha escrito. Una vez que esté seguro de conocer bien las jugadas y la anotación, debe practicar solo, poniendo el rey en diferentes posiciones de mate. Para ese propósito, debe usar distintas piezas aumentando y disminuyendo su número, para dominar la acción y el poder de estas contra el rey. Esta práctica desarrollará la imaginación del estudiante y hará más interesante el juego, acrecentando así su deseo de progresar en el aprendizaje.
El ajedrez es un juego para crecer
Con gran éxito organizativo se realizó en el 2009 en la ciudad de Turín –en el Piemonte italiano- la Conferencia Mundial sobre Ajedrez en las Escuelas “El ajedrez, un juego para crecer”. Dicha actividad fue coordinada por Alessandro Dominici y Marcelo Perrone, ambos de la Federación Italiana de Ajedrez, Roberto Rivello presidente del Comisionado Piemontés de la FIA, Damir Levacic presidente de la Federación Mediterránea de Ajedrez y Uvencio Blanco, presidente de la Comisión de Ajedrez para las Escuelas FIDE.
En el acto inaugural estuvieron presentes Ali Yihar Yazici, vicepresidente de FIDE, Gianpietro Pagnoncelli, presidente de la Federación Italiana de Ajedrez, Giovanna Centenero, asesora de la Instrucción y Profesional de la Región de Piemonte, Flavio Brugnioli de la Compañía de San Pablo y Presidente del MSP de Piemonte.
Durante tres días, del 24 y 27 de febrero de 2009, divididos en cinco sesiones de trabajo- importantes personalidades del ajedrez, la educación y la ciencia cognitiva expusieron sus experiencias significativas en el marco de dos temas fundamentales para el ajedrez contemporáneo: “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” y “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
Entre los más destacados conferencistas se encontraban los cognitivistas: Fernando Gobet de la Universidad de Brunel – Inglaterra, Philippe Chassy de la Universidad de Toulouse – Francia, Doménico Parissi presidente de la Asociación Italiana de Ciencias Cognitivas e investigador del Instituto de Ciencias Cognitivas y Tecnología del CNR de Roma, Roberto Trinchero profesor de Pedagogía Experimental de la Facultad de Ciencias Formales de la Universidad de Turín y Giuseppe Sgro, profesor de Psicología dinámica de la Universidad de Torino – Italia. Este grupo de trabajo discutió sobre “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” bajo la coordinación del profesor Uvencio Blanco.
Por su parte, el maestro Internacional Damir Levacic estuvo al frente de la sesión correspondiente a “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
En este grupo, la dirigencia femenina estuvo muy bien representada por Gihan El Sahhar, vicepresidenta de la Federación de Ajedrez de Egipto, Tian Hongwei, delegada de la Asociación China de Ajedrez, Marley Kaplan presidenta del programa de Chess in Schools de la ciudad de Nueva York y Paola Russo, instructora de la Federación Italiana de Ajedrez.
Igualmente estuvieron participando los Grandes Maestros de Ajedrez Lexi Ortega (ITA) e Igor Glek (CRO), Goran Antunac (CRO), Graham. Lee (ENG), Rikard Medancic (CRO), Nebosjsa Baralic (SER), Filippo Spagnolo, Giuliano d´Hereditá, Leo Batesti, Sebastiano Paulesu, Carlo Alberto Cavazzoni, Alexander Wild, Carmelo Sgarito, Giulia Colla, Olivier Letreguilly, Humberto Magnoni, Walter Radley, Piero Angelo, todos en representación de Italia.
Entre las experiencias más importantes estuvieron las de Alí Yihar Hazici sobre “El ajedrez en las escuelas de Turquía”, la de Gihan El Sahhar sobre “La experiencia egipcia con el ajedrez escolar”, la de Alessandro Dominici con “El ajedrez en las escuelas, una experiencia Piemontese, la de Tian Hongwei con “El ajedrez escolar en la República China”, la de Marley Kaplan con el “Proyecto de Ajedrez en las escuelas de la ciudad de Nueva York y Gram. Lee “El ajedrez en las escuelas: una experiencia inglesa”, Igor Glek sobre “El aumento de la motivación y la inspiración durante el juego del ajedrez”, Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez, Humberto Magnoni sobre “Una experiencia de Ajedrez Escolar en Torino” y la de Uvencio Blanco sobre “El proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela – 5 años después”.
CONCLUSIONES
Entre las principales conclusiones, organizadas por Roberto Rivello, Marcelo Perrone, Fernand Gobet y Uvencio Blanco, están las que a continuación se enumeran:
1. El conocimiento y la percepción son muy importantes en el desarrollo de los niveles de competencias en el ajedrez.
2. El nivel en ajedrez depende tanto del talento como de la práctica.
3. La investigación científica puede proveer de información útil acerca de cómo desarrollar métodos de entrenamiento.
4. El estudio y práctica sistemática del ajedrez en las escuelas estimula el desarrollo de: habilidades cognitivas tales como: atención, memoria, pensamiento lógico, autocontrol, autoestima etc.; la creatividad, el pensamiento crítico y el sentido ético.
5. Los resultados obtenidos de la investigación científica no son concluyentes respecto a que el ajedrez pueda desarrollar mayores niveles en áreas como el lenguaje, la matemática y la toma de decisiones.
Así mismo, durante este evento, las autoridades del ajedrez mundial acordaron:
1. Que el año 2010 se celebre un evento internacional de Ajedrez en las Escuelas donde el tema central sea “Metodologías para la enseñanza del ajedrez en el Mundo”.
2. Solicitar que este evento (El ajedrez en las escuelas del Mundo), se celebre periódicamente con carácter bianual.
3. Apoyar a la Comisión Mundial de Ajedrez en las Escuelas FIDE para que pueda:
1.- Generar un proyecto universal de popularización del ajedrez tanto para las escuelas como para las comunidades organizadas.
2.- Concientizar sobre los valores intrínsecos del ajedrez y su importancia en el desarrollo de la personalidad de sus practicantes, porque el ajedrez es: un juego que estimula el reconocimiento y la apropiación de valores para la vida; un deporte intelectual, de fácil aprendizaje y bajo costo; una estrategia pedagógica; una alternativa para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento; una vía mediante la cual los hábitos y patrones virtuosos del carácter; una herramienta que facilita la inserción del educando en la esfera pública de la vida adulta, muy particularmente en la integración al mundo laboral; un medio para alcanzar excelencia educativa y un derecho cultural.
3.- Crear un programa internacional de formación, capacitación y actualización permanente de los docentes aspirantes a instructores o profesores de ajedrez.
4.- Proponer el diseño de un proyecto de estímulo a la investigación que relacione educación con ajedrez.
5.- Estimular el cultivo del talento precoz en ajedrez.
6.- Dotar, de los recursos económicos, logísticos y tecnológicos necesarios para un mejor desarrollo de las políticas propuestas.
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