Archivo de la categoría: Noticias Universitarias

Los adolescentes con problemas de salud mental pasan más tiempo en las redes sociales

Los jóvenes con un trastorno psicológico diagnosticado utilizan las redes un promedio de unos 50 minutos más al día en comparación con aquellos sin estas afecciones. También reportan una mayor insatisfacción con el número de amigos en línea y se ven más afectados por los ‘me gusta’ y comentarios que reciben, según un estudio de Cambridge.

redes sociales, adolescentes

Los jóvenes con problemas como ansiedad y depresión son más propensos a compararse con otros en las redes sociales, sentir una falta de autocontrol sobre el tiempo de que pasan en las plataformas, así como cambios de humor debido a los comentarios. / Freepick

Un equipo de la Universidad de Cambridge (Reino Unido) ha llevado a cabo un estudio que señala que los efectos de las redes sociales son más pernicioso en adolescentes con trastornos psicológicos diagnosticado, como ansiedad o depresión.

Según este estudio, publicado en Nature Human Behaviour, los jóvenes con estos problemas son más propensos a compararse con otros en las redes sociales, sentir una falta de autocontrol sobre el tiempo de que pasan en las plataformas, así como cambios de humor debido a los  ‘me gusta’ y comentarios recibidos.

Los investigadores descubrieron que los adolescentes con algún problema de salud mental informan que pasan más tiempo en las redes sociales que aquellos sin dicho problema. Esto equivale a un promedio de aproximadamente 50 minutos diarios adicionales.

El trabajo analizó datos de una encuesta a 3 340 adolescentes en el Reino Unido de entre 11 y 19 años

Diferencias en el uso

El estudio, dirigido por la Unidad de Ciencias del Cerebro y la Cognición del Consejo de Investigación Médica de Cambridge (MRC CBU), analizó datos de una encuesta a 3 340 adolescentes en el Reino Unido de entre 11 y 19 años, realizada por NHS Digital en 2017.

Los participantes contaron con evaluaciones clínicas de salud mental elaboradas por profesionales, quienes entrevistaron a los jóvenes, junto con sus padres y profesores en algunos casos, para estudiar el vínculo entre el uso de las redes sociales y la salud mental.

Luisa Fassi, investigadora del MRC CBU de Cambridge y autora principal del estudio, explica que las personas con síntomas de salud mental no suelen ser el foco de análisis de este tipo de investigaciones. Sin embargo, destaca que este trabajo “no establece un vínculo causal, pero sí muestra que los jóvenes con problemas de salud mental utilizan las redes sociales de manera diferente que los jóvenes sin este tipo de trastornos”.

Esto podría deberse a que estas afecciones influyen en la forma en que los adolescentes interactúan con las plataformas en línea, o quizás el uso de las redes sociales contribuye a sus síntomas. En esta etapa, no se puede determinar qué ocurre primero, solo que existen estas diferencias, señalan los autores.

Las afecciones de salud mental influyen en la forma en que los adolescentes interactúan con las plataformas en línea, o quizás el uso de las redes sociales contribuye a sus síntomas

Los criterios de referencia para el estudio, basándose en investigaciones previas, fueron solo los niveles comparables de asociación entre el sueño y el ejercicio en personas con y sin problemas psicológicos.

Si bien la salud mental se midió con evaluaciones a nivel clínico, el uso de las redes sociales provino de cuestionarios completados por los participantes del estudio, a quienes no se les preguntó sobre plataformas específicas.

Además del tiempo dedicado a las redes sociales, todos los problemas de salud mental se relacionaron con una mayor insatisfacción con el número de amigos en línea. “Las amistades son cruciales durante la adolescencia, ya que moldean el desarrollo de la identidad”, afirma Fassi.

Comparación negativa

Las plataformas de redes sociales cuantifican el nivel de amistades a través de los seguidores, lo que hace que las comparaciones sociales sean más evidentes. Para los jóvenes con problemas de salud mental, esto puede aumentar los sentimientos de rechazo o incompetencia.

Asimismo, “Los adolescentes con síntomas suelen tener una autoestima más baja, por lo que es posible tiendan a comprarse de forma negativa y empeorar sus síntomas”, declara la investigadora Luisa Fassi.

Los investigadores analizaron las diferencias en el uso de las redes sociales entre jóvenes con afecciones como ansiedad, depresión o trastorno de estrés postraumático, y aquellos con diagnósticos como TDAH o problemas de conducta.

La mayoría de las diferencias en el uso de las redes sociales fueron reportadas por jóvenes con trastornos como la ansiedad o la depresión, conocidos como trastornos ‘internalizantes’, ya que sus síntomas tienden a dirigirse hacia el interior, afectando principalmente el mundo emocional. Por ejemplo, la ‘comparación social’ (compararse con otros en línea) fue el doble en este grupo (48 %, aproximadamente uno de cada dos) que en aquellos sin un diagnóstico de salud mental (24 %, aproximadamente uno de cada cuatro).

La mayoría de las diferencias en el uso de las redes sociales fueron reportadas por jóvenes con trastornos como la ansiedad o la depresión,

Luisa Fassi, investigadora del MRC CBU de Cambridge

“Sin embargo, no podemos afirmar si la comparación social contribuye a los síntomas internalizantes, si esos síntomas conducen a una mayor comparación o si un tercer factor explica ambos”, subraya Fassi.

Dichos jóvenes también fueron más propensos a reportar cambios de humor en respuesta a comentarios en redes sociales (28 %, aproximadamente 1 de cada 4) en comparación con aquellos sin un trastorno de salud mental (13 %, aproximadamente 1 de cada 8). También reportaron menores niveles de autocontrol sobre el tiempo que pasan en redes sociales y una menor disposición a ser honestos sobre su estado emocional en línea.

En ese sentido, la misma investigadora aconseja formas de gestión del tiempo en redes como “Por ejemplo, establecer límites de tiempo diarios, desactivar notificaciones o programar momentos sin pantalla puede ayudar a fortalecer el autocontrol”

El patrón de comparación social presente en la vida cotidiana de los jóvenes con ansiedad y depresión también se repite en el entorno digital

Como conclusión, el estudio sugiere que el patrón de comparación social presente en la vida cotidiana de los jóvenes con ansiedad y depresión también se repite en el entorno digital. Sin embargo, en cuanto al tiempo dedicado a las redes sociales, no se observaron grandes diferencias entre los jóvenes con trastornos externalizantes (que se manifiestan en comportamientos hacia el exterior, como impulsividad o agresividad) y aquellos sin diagnósticos.

Se necesitan más estudios

El trabajo subraya la importancia de investigar el impacto de las redes sociales en las personas con trastornos mentales. Especialmente en lo relativo a una posible relación causal. “Si no se incluyen estos grupos poco estudiados, corremos el riesgo de perder la perspectiva completa”, subraya Fassi.

Rina Dutta, catedrática de Psiquiatría en el King’s College de Londres, que no participa en el estudio, ha declarado al SMC UK que, “a pesar de que la investigación es de buena calidad, se echa en falta la voz directa de los jóvenes”.

Según Dutta, “aunque este estudio destaca los efectos negativos de las redes sociales, experiencias previas muestran también beneficios, como la reducción del aislamiento. La clave está en promover un uso seguro que favorezca la salud mental”.

Para Amy Orben, investigadora de Cambridge y coautora del estudio, “los hallazgos del nuevo trabajo brindan información importante para la práctica clínica y podrían ayudar a proporcionar información para futuras pautas de intervención temprana”, explica .

Sin embargo, esta investigación apenas ha arañado la superficie de la compleja interacción entre el uso de las redes sociales y la salud mental. “Para entender si las redes sociales contribuyen a los trastornos de salud mental, necesitamos estudios que vayan más allá de las correlaciones”, concluyen los autores.

Referencia:

Fassi, L. et. al. “Social media use in adolescents with and without mental health conditions” Nature Human Behaviour (2025)

Fuente: SINC
Derechos: Creative Commons.

Las plantas del Ártico reaccionan de forma inesperada al cambio climático

Investigadores del CSIC participan en un estudio que, tras décadas de trabajo, revela grandes cambios en el tipo, la abundancia y el crecimiento de la vegetación ártica.

tundra

Las plantas de la tundra pueden sobrevivir durante los cortos veranos del Ártico. / Anne Bjorkman

Un estudio dirigido por la Universidad de Edimburgo junto con la Universidad de Columbia Británica y otras 49 instituciones, entre ellas, el Instituto Botánico de Barcelona (IBB, CSIC-CMCNB), evidencia cómo el cambio climático está transformando uno de los ecosistemas más frágiles del mundo, que se está calentando cuatro veces más rápido que la media mundial. El trabajo, publicado en Nature, destaca el gran aumento de arbustos y gramíneas y la disminución de plantas con flores, que luchan por crecer bajo la sombra de plantas más altas.

Según los expertos, estos cambios en la vegetación son señales de alerta de transformaciones mucho más grandes que podrían afectar a animales, comunidades humanas e incluso al sistema global que regula el carbono del planeta.

La investigación, financiada por la Unión Europea y el Natural Environment Research Council, entre otros, ha contado con un equipo de 54 investigadores que ha analizado más de 42.000 observaciones de campo de 2.174 parcelas para crear una base de datos sobre la diversidad de plantas árticas, que será esencial para comprender los futuros cambios en las zonas más frías del planeta.

Las muestras provienen desde la tundra del Ártico canadiense y Svalbard hasta zonas de matorrales por encima del límite arbóreo de Alaska, Canadá y Fennoscandia

Las muestras provienen desde la tundra del Ártico canadiense y Svalbard hasta zonas de matorrales por encima del límite arbóreo de Alaska, Canadá y Fennoscandia (Finlandia, Suecia, Noruega y Dinamarca).

‘Borealización’ del Ártico

El estudio concluye que los principales factores de estos cambios en la biodiversidad son el aumento de las temperaturas y la competencia entre especies de plantas. En este sentido, el investigador del CSIC en el IBB, Pep Serra, destaca que este trabajo “rompe con algunas predicciones simplificadas de los efectos del cambio climático en los ecosistemas”.

Serra explica que, a veces, “se asume que el aumento de la temperatura simplemente desplaza ecosistemas más cálidos hacia zonas frías. Sin embargo, en este caso no se produjo una borealización del Ártico, sino una reorganización de la biodiversidad a partir de especies ya existentes en la región”.

Cuando pensamos en el Ártico, solemos imaginarnos un páramo estéril, pero el Ártico es sorprendentemente diverso

Mariana García Criado, autora principal

En palabras de Mariana García Criado, autora principal e investigadora postdoctoral de la Universidad de Edimburgo: “Cuando pensamos en el Ártico, solemos imaginarnos un páramo estéril, pero el Ártico es sorprendentemente diverso. Los ecosistemas de tundra pueden albergar decenas de especies vegetales en un metro cuadrado”.

La investigadora añade que “las temperaturas más cálidas están trayendo más especies, pero no en todas partes. Los arbustos están remodelando los ecosistemas árticos, ya que a menudo provocan un descenso de la biodiversidad, aunque no siempre. Fue sorprendente comprobar cómo la composición de las comunidades vegetales cambiaba de muchas formas distintas”.

En palabras de la profesora Isla Myers-Smith, de las Universidades de Edimburgo y Columbia Británica: “A menudo, cuando pensamos en las repercusiones del cambio climático en el planeta, pensamos en la pérdida de biodiversidad, pero en la tundra, donde la temperatura es un factor limitante, el cambio climático tiene múltiples facetas”.

En la tundra, donde la temperatura es un factor limitante, el cambio climático tiene múltiples facetas

Isla Myers-Smith, de las Universidades de Edimburgo y Columbia Británica

Myers-Smith señala que, “en algunos de los lugares de nuestro estudio, la biodiversidad aumentó con el calentamiento. Pero donde empezaron a dominar los arbustos, la biodiversidad disminuyó. En conjunto, nuestro estudio indica que la biodiversidad puede seguir trayectorias divergentes en un Ártico que se calienta rápidamente”.

El profesor emérito Greg Henry, del Departamento de Geografía de la Universidad de Columbia Británica (Canadá), concluye: “Necesitamos investigar a largo plazo para comprender el Ártico, ya que el cambio de los ecosistemas empieza por las plantas. Cuando éstas cambian, todo las sigue, incluidos los animales del Ártico, las comunidades locales e indígenas y el ciclo global del carbono”.

Referencia:

Mariana García Criado, Isla H. Myers-Smith, Greg Henry, Pep Serra, et al. «Plant diversity dynamics over space and time in a warming Arctic». Nature.

Fuente: CSIC
Derechos: Creative Commons.

Crean un sistema para almacenar energía renovable mediante moléculas orgánicas

El Instituto de Tecnología Química coordina el proyecto europeo hyPPER, un nuevo reactor que almacena y transporta energía eléctrica renovable mediante moléculas orgánicas portadoras de hidrógeno. La tecnología se integraría de manera más eficaz en plantas de energía renovable existentes

Crean un sistema para almacenar energía renovable mediante moléculas orgánicas

La tecnología generada se puede integrar de manera más eficaz en plantas de energía renovable existentes./ Envato

El Instituto de Tecnología Química (ITQ), centro mixto del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y la Universitat Politècnica de València (UPV), coordina el proyecto europeo hyPPER, cuyo objetivo es la creación de un sistema de almacenamiento y transporte de energía avanzado y sostenible.

Las LOHC pueden absorber y liberar hidrógeno mediante reacciones químicas, permitiendo su almacenamiento de forma estable durante largos periodos de tiempo

El proyecto, cuyo consorcio se puso en marcha a comienzos de este año en Valencia, tiene una financiación de 2,5 millones de euros del programa Horizonte Europa y cuatro años de duración. Con el desarrollo de esta tecnología se espera alcanzar más de un 75 % de eficiencia energética global de almacenamiento, lo que contribuiría significativamente a la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero.

El objetivo del proyecto hyPPER es desarrollar un reactor electroquímico para almacenar energía eléctrica renovable mediante el uso de moléculas orgánicas portadoras de hidrógeno (LOHC, por sus siglas en inglés).

Estos compuestos pueden absorber y liberar hidrógeno mediante reacciones químicas, permitiendo su almacenamiento de forma estable durante largos periodos de tiempo y su fácil transporte puesto que pueden ser almacenadas y transportadas en forma líquida y bajo condiciones ambientales.

“El proyecto hyPPER pretende revolucionar el sector energético al ofrecer soluciones eficientes de almacenamiento temporal y transporte de la energía, permitiendo equilibrar las fluctuaciones en la producción de energías renovables y acoplarlas a las demandas de consumo”, explica José Manuel Serra, investigador principal del proyecto hyPPER en el ITQ. “En pocas palabras: la energía podría utilizarse en el momento y el lugar en el que se necesitase”, resume el investigador del CSIC.

Integración eficaz en las plantas existentes

La principal innovación del proyecto es que la tecnología generada se puede integrar de manera más eficaz dentro de las plantas de energía renovable existentes, lo que permitiría optimizar su sostenibilidad económica y ecológica. Esto se consigue gracias a que se abordan en un solo dispositivo todos los pasos del ciclo de carga y descarga de la molécula orgánica portadora.

En un solo dispositivo se abordan todos los pasos del ciclo de carga y descarga de la molécula orgánica

De esta manera, en el modo de carga se acoplan la electrólisis del agua (proceso por el cual se divide la molécula de agua en hidrógeno y oxígeno) con la hidrogenación in situ de la molécula portadora, evitando transformaciones y tratamientos intermedios que reducen la eficiencia energética del proceso. En el modo de descarga, se acoplan la deshidrogenación de la molécula con la oxidación in situ del hidrógeno desprendido, para obtener energía eléctrica en un solo paso.

Con el desarrollo de esta tecnología se espera alcanzar más de un 75 % de eficiencia energética global de almacenamiento. Este hecho contribuiría significativamente a la reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero.

Para Serra, “el proyecto se presenta como una solución innovadora ante el reto mundial de la sostenibilidad energética. En él se aborda la necesidad de conseguir un almacenamiento eficiente y flexible de la energía renovable mediante la integración de un diseño revolucionario en reactores, con innovaciones en catálisis molecular y tecnología de electrólisis”.

El proyecto hyPPER se ha conformado como consorcio internacional en el que trabajan ocho socios de países como España, Noruega, República Checa y Suiza.

Fuente: CSIC/UPV
Derechos: Creative Commons.

«Los docentes como aprendices y facilitadores del aprendizaje a lo largo de la vida»

Teacher in a classroom
PeopleImages.com – Yuri A / Shutterstock.com
En el complejo mundo actual, los docentes y educadores tienen responsabilidades dinámicas y polifacéticas y experimentan cambios radicales en la sociedad y la educación. Además de facilitar la adquisición de conocimientos, ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades y actitudes esenciales. Para responder a las exigencias cambiantes de su profesión, los docentes deben desarrollar y mejorar continuamente sus conocimientos, habilidades y prácticas. También desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de una cultura del aprendizaje a lo largo de la vida y en la mejora de los sistemas de aprendizaje a lo largo de la vida.   

En este contexto, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) y la Universidad Normal de Shanghai (SHNU) han iniciado un proyecto de investigación sobre el papel de los docentes como aprendices y facilitadores del aprendizaje a lo largo de la vida. El objetivo de esta iniciativa es reflexionar y reconceptualizar el papel de los docentes como aprendices a lo largo de la vida y como facilitadores del aprendizaje a lo largo de la vida para apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 

Le invitamos a unirse a este seminario web para explorar los resultados iniciales de la investigación, entablar conversaciones con expertos y participar en animados debates. 

Fecha y hora
10 de septiembre de 2025, 13:00-14:30 CEST

Inscripción
https://unesco-org.zoom.us/webinar/register/WN_9y4RYjUgT5-amwh8SPmSsA

Más información
Proyecto de investigación: Los docentes como aprendices a lo largo de la vida

www.EcuadorUniversitario.Com

La docencia universitaria está viviendo una transformación profunda, y con ella, el rol de los maestros también cambia

Para responder a esta necesidad, el pasado 22 de abril, la Universidad Internacional de La Rioja celebró el último Foro UNIR. Para esta ocasión, la universidad reunió a Rosalía Arteaga, presidenta de la Universidad Internacional de La Rioja en Ecuador; Daría Monterreale, profesora contratada doctora y miembro del equipo de coordinación del Área de Didáctica y Organización Escolar en los Posgrados de UNIR; Marcelo Castillo Bustos, profesor en la Universidad Central del Ecuador; y Diego Aboy Rubio, doctor en Derecho y docente en UNIR.
 
La docencia universitaria está viviendo una transformación profunda, y con ella, el rol de los maestros también cambia. Debido a esto, compartimos con ustedes información sobre un foro virtual internacional que abordó las competencias clave que exige la docencia universitaria en la actualidad. 

En este foro internacional organizado por la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) en Ecuador, destacados expertos coincidieron en que el docente del siglo XXI debe estar preparado para responder a los desafíos del entorno laboral, la digitalización y las nuevas formas de aprendizaje.

Durante el encuentro, se discutió también la necesidad urgente de fortalecer la conexión entre universidad y empresa. Docentes, expertos y autoridades de instituciones educativas subrayaron que la educación superior debe alinearse con las demandas reales del mercado, promoviendo habilidades prácticas, pensamiento crítico y competencias blandas.

Durante el foro Rosalía Arteaga, presidenta de UNIR en Ecuador, destacó que ser docente hoy implica tener una mente abierta, una vocación sólida y un compromiso permanente con la actualización profesional. Además, enfatizó la importancia de formar profesionales comprometidos, fomentar el aprendizaje colaborativo y ser un referente en valores como la responsabilidad ambiental.

Los ponentes centraron las alianzas universidades-empresas y el dominio en las nuevas competencias digitales, como ejes principales para una docencia positiva. «Es necesario sentir pasión por la educación y mantener una mente abierta a los cambios constantes”, añadió Rosalía Arteaga, presidenta de UNIR en Ecuador.

 

 

Universidad del Carchi cumple jornada de reforestación en su Centro Experimental San Francisco

Miniatura de datos adjuntos
Con motivo del Día Internacional del Planeta Tierra, la Universidad Politécnica Estatal del Carchi (UPEC) desarrolló una significativa jornada de reforestación en su Centro Experimental San Francisco, reafirmando su compromiso con la sostenibilidad ambiental y la formación práctica de sus estudiantes.
En el marco de esta actividad, se plantaron 2.000 árboles de aliso (Alnus acuminata), una especie nativa fundamental para la regeneración de ecosistemas andinos, la recuperación de suelos y la conservación de fuentes hídricas. La jornada contó con la entusiasta participación de 200 estudiantes de la Facultad de Industrias Agropecuarias y Ciencias Ambientales (FIACA), quienes asumieron un rol activo en esta acción ambiental de impacto regional .
Autoridades académicas y docentes acompañaron esta jornada, destacando la importancia de vincular la educación superior con la protección de los recursos naturales y la conciencia ecológica. Asimismo, resaltaron el valor de este tipo de experiencias en el desarrollo de competencias profesionales orientadas al manejo ambiental responsable.
La actividad forma parte de las acciones y prácticas de campo que impulsa el Club de Sostenibilidad de la UPEC, promoviendo desde los programas académicos una clara orientación hacia el desarrollo sostenible y la resiliencia frente al cambio climático. La Universidad Politécnica  Estatal del Carchi continúa consolidándose como una institución comprometida con el medio ambiente, integrando el conocimiento científico y la acción comunitaria en favor de un planeta más verde y saludable.
www.EcuadorUniversitario.Com

ESPOL se destaca en Cumbre de Sostenibilidad Ecuador 2025

Cumbre de Sostenibilidad 2025

Con dos reconocimientos recibidos; la participación de la rectora Cecilia Paredes como panelista de un foro; la asistencia de directivos, profesores y estudiantes; y un stand con presencia de 6 unidades e iniciativas institucionales; la Escuela Superior Politécnica del Litoral  –ESPOL- tuvo una participación activa en la Cumbre de Sostenibilidad Ecuador 2025.

El evento ─organizado por el Grupo Ekos─ se realizó en el Centro de Convenciones Metropolitano de Quito, del 23 al 24 de abril del año en curso.

Contó con la participación de más de 120 expertos nacionales e internacionales y la asistencia de aproximadamente 15 mil personas, quienes pudieron asistir a conferencias, foros y una zona expo con más de 180 stands y espacios de auspiciantes, aliados, oenegés, gremios y emprendimientos sostenibles.

Cumbre de sostenibilidad 2025 2

Durante la ceremonia de inauguración de la Cumbre, la ESPOL recibió ─a través de su rectora Cecilia Paredes─ una certificación de institución alineada con el Objetivo de Desarrollo Sostenible # 4: Educación de calidad, por su programa filantrópico Dona Futuro.

Esta iniciativa tiene como objetivo ayudar a estudiantes de la ESPOL en situación de vulnerabilidad a través de becas de manutención para que puedan costear sus gastos de movilización, vivienda, salud y alimentación.

De esta manera, se los ayuda a culminar sus estudios, generando un impacto positivo en sus vidas, familias y comunidades.

Cumbre de sostenibilidad 2025 3

Dona Futuro fue también el eje de la intervención de la rectora Cecilia Paredes en el foro Buenas Prácticas Sostenibles, realizado durante el segundo día de la Cumbre de Sostenibilidad Ecuador 2025.

“Nuestra práctica se basa en el desarrollo social y en la educación”, señaló la primera autoridad de la ESPOL, asegurando además que este programa es posible gracias a la ayuda de empresarios que creen en el poder transformador de la educación superior.

Como un ejemplo de esto, citó el caso de Juan Carlos Ayala, el primer joven de El triunfo que ingresó en la ESPOL, se graduó con la ayuda de becas recibidas por parte de la universidad y ahora tiene una camaronera en Brasil, donde da empleo a cientos de personas.

Juan Carlos Ayala es parte del directorio del Fideicomiso Asistencia Alumnos Vulnerables de la ESPOL, dona becas de manutención y lleva a estudiantes de la universidad a realizar prácticas preprofesionales en su camaronera, en Brasil.

“Este es el verdadero camino de la ascendencia social y que les devuelve la esperanza a los jóvenes de nuestro país”, culminó la rectora Cecilia Paredes.

Cumbre de sostenibilidad 2025 4

Stand y reconocimiento

Durante el segundo día del evento, el Grupo Ekos otorgó el reconocimiento a la politécnica Alfonsina Punín como una visionaría de la Sostenibilidad.

Cumbre de sostenibilidad 2025 5

Alfonsina Punín se desempeña como directora de Sostenibilidad de la ESPOL, liderando el desarrollo de prácticas sostenibles en el campus de la universidad, incluido el Bosque y Vegetación Protector Prosperina.

Además de recibir este reconocimiento, la directora de sostenibilidad de la ESPOL también compartió con los asistentes a la cumbre en el stand de la universidad, donde explicó cómo la ESPOL busca mitigar el impacto ambiental, fomentar la conciencia social y promover el uso eficiente de recursos.

Además de esto, quienes visitaron el stand de la ESPOL también pudieron conocer el trabajo de la ESPOL en proyectos de investigación, vinculación y Dona Futuro, así como la oferta académica de grado y postgrado de la universidad.

www.EcuadorUniversitario.Com

 

Informe de la UNESCO y la OEI muestra que la democracia no sólo debe enseñarse en las escuelas, sino también practicarse

0000393267

Un nuevo informe de la UNESCO y la OEI muestra que la democracia no sólo debe enseñarse en las escuelas, sino también practicarse a través de su dirección. Así lo señala el informe «Liderar para la democracia», que pone el foco en el liderazgo distribuido en las escuelas, una forma activa de educación cívica mediante la cual los directores de escuela aprovechan la experiencia colectiva de la comunidad escolar para establecer y alcanzar objetivos compartidos. 

Elaborado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, Ciencia y Cultura (OEI) y el Informe de seguimiento de la educación en el mundo de la UNESCO, el informe se presentó el 23 y 24 de abril en Bogotá, en un evento de alto nivel bajo el auspicio del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. En él se hace un llamado para que se fomente el liderazgo distribuido, partiendo de las prácticas que ya están adoptando muchas escuelas por iniciativa propia, reunidas en este estudio elaborado en colaboración con 18 países de la región, y en el que se demuestran las ventajas de este enfoque para reforzar la participación de profesores, alumnos y padres y fomentar su responsabilidad colectiva.   

En un contexto en el que las encuestas de opinión han documentado un descenso del apoyo ciudadano a la democracia en la región en los últimos años, y en el que el porcentaje de adultos que estaban de acuerdo en que la democracia es la mejor forma de gobierno ha caído del 68% en 2012 al 58% en 2016/17, el informe subraya la importancia del liderazgo democrático como piedra angular para construir valores cívicos en las escuelas y fuera de ellas, y para forjar a una generación joven con capacidad de pensamiento crítico.  

«Los líderes escolares no pueden hacerlo todo por sí solos. Ayudarles a movilizar la experiencia colectiva de su comunidad y a implicar a sus miembros en la toma de decisiones es una poderosa palanca para mejorar los resultados educativos. La tarea ahora es trasladar este potencial de la teoría y la política a la práctica generalizada», declaró Manos Antoninis, director del Informe de seguimiento de la educación en el mundo.

 “El trabajo que hemos realizado entre la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Informe GEM de Unesco es fruto de una rigurosa estrategia de colaboración multilateral y representa un compromiso para articular a todos los que compartimos un objetivo común: que Iberoamérica cuente con una educación de calidad, en condiciones de igualdad e inclusión. Celebro la elaboración de este informe, que nos permite fijar, con mayor precisión, nuestros objetivos por el futuro de la educación en la región, con el liderazgo como faro principal. Asimismo, agradezco a los ministerios de Educación de los 18 países que colaboraron con generosidad en este proceso, en especial al de Colombia, país anfitrión de este lanzamiento”, afirmó Mariano Jabonero, secretario general de la OEI. 

Liderazgo y educación en América Latina

 El informe hace un llamado a ofrecer un mayor reconocimiento a la importancia del liderazgo distribuido en las políticas y normativas educativas nacionales y subnacionales. En ese sentido, sólo tres países se refieren explícitamente al liderazgo distribuido en la legislación, los reglamentos o las políticas, de acuerdo con el estudio. Asimismo, las menciones explícitas al liderazgo democrático no prevalecen en las definiciones de los países sobre las funciones de los líderes escolares, idea que, por otra parte,se encuentra rara vez en las evaluaciones de los directoressólo seis países toman en cuenta la participación de los interesados en la escuela. Sólo tres países de la región promueven el liderazgo distribuido o enfoques similares en los programas de formación de líderes escolares, según el informe. 

Aunque hay un retraso político en el apoyo manifiesto al liderazgo distribuido, todos los países de la región tienen normativas que obligan a los profesores a participar en los consejos de dirección de los centros, y dos de cada tres directores de la región afirman que promueven la colaboración de los profesores en su trabajo, según los hallazgos del informe. Además, el 83% de los países exige la inclusión de alumnos y padres en los consejos de gestión escolar.    

“Este informe del Informe GEM de la UNESCO y la OEI reafirma que América Latina necesita transformar a fondo sus sistemas educativos, y Colombia está en esa ruta. El presidente Gustavo Petro nos ha convocado a poner la educación en el centro de un nuevo proyecto de país, y eso implica cambiar las formas tradicionales de liderazgo escolar por modelos que reconozcan el saber colectivo y fortalezcan el trabajo en equipo. Hoy avanzamos hacia una escuela que se piensa desde el territorio, que escucha a sus comunidades y que forma para la vida. Ya hemos dado pasos importantes: programas de formación para directivos, participación activa de familias y estudiantes, y una visión de liderazgo educativo que se ejerce desde el aula y desde los territorios con cada actor del sistema educativo. Pero los desafíos son grandes: necesitamos garantizar autonomía real, fortalecer capacidades en los territorios y asegurar que cada escuela tenga las condiciones para liderar procesos de transformación. Este informe es una hoja de ruta, pero también una validación internacional de que el camino que estamos recorriendo como Gobierno del Cambio es el correcto: una educación que transforma y construye país desde sus raíces”, afirmó Daniel Rojas, ministro de Educación Nacional de Colombia. 

Apoyar a los sistemas educativos para que promuevan la colaboración también requiere dotar a los directores de los centros de suficiente autonomía. En América Latina, el poder de decisión se delega principalmente en el caso de la elaboración de planes de mejora escolar y, en cierta medida, en las decisiones sobre desarrollo profesional, disciplina, currículo y pedagogía, pero no en la gestión del personal. 

Un cambio hacia el liderazgo distribuido también requerirá asegurarse de que los procesos de contratación de directores sean meritocráticos. Destaca que cinco países siguen nombrando a algunos directores mediante invitaciones personales o concursos cerrados y cita pruebas que demuestran que los directores elegidos tras un proceso competitivo tienen mejores aptitudes de gestión que los elegidos por el personal técnico o los políticos.

Recomendaciones

. Reconocer y promover el liderazgo distribuido en las políticas y educativas 

. Definir claramente las funciones de cada uno en los modelos de liderazgo distribuido en todo el sistema educativo. 

. Dar más autonomía a los directores en las decisiones escolares, sobre todo en las financieras y de recursos humanos

. Invierta en investigación sobre prácticas de liderazgo distribuido de éxito. 

. Garantizar que las normas de liderazgo mencionen explícitamente la participación y la capacitación y se utilicen como base para la contratación, formación y evaluación de los directores escolares. 

. Formar a los líderes en habilidades de liderazgo colaborativo

. Sensibilizar a la comunidad escolar y prepararla para trabajar conjuntamente.  

Lanzamiento del Informe GEM 2025 en Bogotá

El Informe fue presentado en un evento de alto nivel en Bogotá con el auspicio del Ministerio de Educación Nacional de Colombia donde participaron ministros y viceministros de educación de seis países de la región, expertos y miembros de la comunidad educativa. El 24 de abril, se organizó en la Universidad de la Salle una serie de diálogos de reflexión con distintos actores para reflexionar sobre cómo avanzar hacia un liderazgo más distribuido y democrático en Colombia y en América Latina. 

Los diálogos de reflexión fueron liderados por el Informe GEM de la UNESCO, la OEI, el Centro de Liderazgo y Excelencia Docente -CLED- de la Universidad de la Salle, Global School Leaders, la Fundación Varkey, la Teacher Task Force y la Oficina para América Latina y el Caribe del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO. Este encuentro de alto nivel puso sobre el centro de la mesa un tema fundamental para nuestras sociedades hoy en día: la importancia del liderazgo distribuido en la educación para alcanzar sociedades más justas. 

 Acceda al Informe completo

www.EcuadorUniversitario.Com

La nube Eos cercana a la Tierra amplía lo que se sabe del espacio interestelar

Un estudio descubre una nube molecular próxima al sistema solar que podría tener el potencial de formar estrellas y que representa un hito en la comprensión del espacio que existe entre estos cuerpos gaseosos. Esta arquitectura celeste, compuesta por gas y polvo, ha sido bautizada en honor a la diosa griega del amanecer, Eos.

nube potencialmente formadora de estrellas

Los científicos han descubierto una nube potencialmente formadora de estrellas y la han llamado «Eos». Fotografía deThomas Müller (HdA/MPIA) y Thavisha Dharmawardena (NYU). / EFE

Un equipo internacional de científicos ha descubierto una nube potencialmente formadora de estrellas que es una de las mayores estructuras individuales del cielo y una de las más cercanas a la Tierra jamás detectadas, un hallazgo que podría redefinir la comprensión del medio interestelar.

La investigación, dirigida por la Universidad de Rutgers-New Brunswick (Estados Unidos), se ha publicado este lunes en la revista Nature Astronomy. La enorme nube molecular de hidrógeno —invisible hasta ahora para los científicos—, ha sido bautizada «Eos», en honor a la diosa griega del amanecer.

En las nubes moleculares, la molécula más común es el hidrógeno, componente fundamental de estrellas o planetas y esencial para la vida

Es la primera vez que se detecta una nube molecular con luz emitida en el ultravioleta lejano del espectro electromagnético, lo que «abre la puerta a nuevas exploraciones con este método», augura Blakesley Burkhart, del Departamento de Física y Astronomía de Rutgers, y director del estudio.

En las nubes moleculares —formadas por gas y polvo—, la molécula más común es el hidrógeno, componente fundamental de estrellas y planetas y esencial para la vida, y presente también en otras moléculas, como el monóxido de carbono.

Las nubes moleculares suelen detectarse con métodos convencionales, como observaciones de radio e infrarrojos, pero en este trabajo emplearon un enfoque diferente: la fluorescencia en el ultravioleta lejano.

«Esta nube brilla literalmente en la oscuridad», destaca Burkhart, lo que puede ser «una oportunidad única» para estudiar las propiedades de una estructura dentro del medio interestelar.

El medio interestelar, compuesto de gas y polvo que llena el espacio entre las estrellas dentro de una galaxia, sirve como materia prima para la formación de nuevas estrellas.

«Cuando miramos a través de nuestros telescopios, captamos sistemas solares enteros en pleno proceso de formación, pero no sabemos con detalle cómo ocurre», reconoce Burkhart.

«El descubrimiento de Eos es emocionante porque ahora podemos medir directamente cómo se forman y disocian las nubes moleculares, y cómo una galaxia comienza a transformar el gas y el polvo interestelar en estrellas y planetas», dice.

La extensión de Eos es de 40 lunas

La nube de gas en forma de media luna se encuentra a unos 300 años luz de la Tierra y se asienta en el borde de la Burbuja Local, una gran cavidad llena de gas en el espacio que abarca el sistema solar.

El equipo calcula que la proyección de Eos en el cielo es inmensa, mide unas 40 lunas y tiene una masa unas 3 400 veces superior a la del Sol.

Un espectrógrafo del ultravioleta lejano descompone la luz emitida por un material en las longitudes de onda que la componen, igual que un prisma con la luz visible

«El uso de la técnica de emisión de fluorescencia en el ultravioleta lejano podría reescribir nuestra comprensión del medio interestelar, descubriendo nubes ocultas en toda la galaxia e incluso hasta los límites más lejanos detectables del amanecer cósmico», según Thavisha Dharmawardena, becario Hubble de la NASA en la Universidad de Nueva York y primer autor del estudio.

Eos se reveló al equipo en los datos recogidos por un espectrógrafo del ultravioleta lejano llamado FIMS-SPEAR (acrónimo de fluorescent imaging spectrograph, espectrógrafo de imágenes fluorescentes) que funcionaba como instrumento en el satélite coreano STSAT-1.

Un espectrógrafo del ultravioleta lejano descompone la luz emitida por un material en las longitudes de onda que la componen, igual que hace un prisma con la luz visible, creando un espectro que los científicos pueden analizar.

En Eos predomina el hidrógeno molecular gaseoso, pero en su mayor parte es «CO-oscuro», es decir, no contiene gran cantidad de este material y no emite la firma característica detectada por los métodos convencionales, lo que explica por qué Eos no se ha descubierto hasta ahora.

Historia del cosmos

«La historia del cosmos es la historia de la reorganización de los átomos a lo largo de miles de millones de años», explica Burkhart.

Eos es también el nombre de una misión espacial propuesta por la NASA que pretende ampliar el enfoque de la detección de hidrógeno molecular en la galaxia

«El hidrógeno que se encuentra actualmente en la nube Eos ya existía en la época del Big Bang y acabó cayendo en nuestra galaxia y fusionándose cerca del Sol. Así que ha sido un largo viaje de 13 600 millones de años para estos átomos de hidrógeno».

Eos es también el nombre de una misión espacial propuesta por la NASA que pretende ampliar el enfoque de la detección de hidrógeno molecular a mayores franjas de la galaxia para investigar los orígenes de las estrellas mediante el estudio de la evolución de las nubes moleculares.

Referencia:

Burkhart, B. et al. A nearby dark molecular cloud in the Local Bubble revealed via H2 fluorescence. Nature Astronomy. 2025.

Fuente: EFE
Derechos: Creative Commons.

España anuncia 800 millones para su primera Estrategia de Tecnologías Cuánticas

El Gobierno ha presentado un ambicioso plan nacional para impulsar el ecosistema cuántico español, alineado con la UE, con aplicaciones industriales y un claro enfoque en soberanía digital, investigación y mercado.

Diana Morant, computación cuántica

La ministra Diana Morant durante el acto de presentación, que ha tenido lugar en el marco del Foro Global de Tecnología de la OCDE, en el Espacio Fundación Telefónica de Madrid./ Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades

La ministra de Ciencia, Innovación y Universidades, Diana Morant, y el ministro para la Transformación Digital y de la Función Pública, Óscar López, han presentado hoy en Madrid la Estrategia Española de Tecnologías Cuánticas 2025-2030, una hoja de ruta que movilizará 808 millones de euros y aspira a situar a España entre los líderes del sector en Europa.

La iniciativa, anunciada durante el Foro Global de Tecnología de la OCDE, nace con el objetivo de fortalecer el ecosistema cuántico español, desde la investigación hasta su aplicación industrial, y de preparar a la sociedad para el impacto disruptivo de estas tecnologías.

La iniciativa nace con el objetivo de fortalecer el ecosistema cuántico español, desde la investigación hasta su aplicación industrial

“El plan que hoy presentamos es un paso de gigante para que España lidere la innovación cuántica del siglo XXI”, ha afirmado Morant, destacando la necesidad de “invertir en investigación y transferir el conocimiento a la industria”. Por su parte, López ha subrayado que la cuántica será “clave para proteger entornos críticos como las transacciones financieras o las redes energéticas” y ha llamado a especializarse en sectores estratégicos como las comunicaciones cuánticas.

Cuántica europea

La estrategia, alineada con las políticas de la Unión Europea, contempla tres ámbitos clave: computación cuántica, criptografía y comunicaciones, y sensórica y metrología. Con aplicaciones prácticas en sectores como la salud, la energía o la defensa, estas tecnologías permitirán navegar sin GPS, simular riesgos climáticosoptimizar redes eléctricas o acelerar el desarrollo de nuevos fármacos y materiales.

El plan se sustenta sobre cuatro objetivos estratégicos: reforzar la I+D+i, crear un mercado cuántico nacional, preparar a la sociedad para la era postcuántica y consolidar un ecosistema sólido, competitivo y conectado con Europa. Además, se articula en siete prioridades, entre ellas: impulsar el tejido empresarial, integrar la cuántica con la inteligencia artificial, proteger la privacidad en el mundo postcuántico y potenciar la infraestructura y el talento.

Como primer paso tangible, el Consejo de Ministros ha aprobado el Hub de Comunicaciones Cuánticas, con 10 millones de euros del Plan de Recuperación

Como primer paso tangible, el Consejo de Ministros ha aprobado el Hub de Comunicaciones Cuánticas, con 10 millones de euros del Plan de Recuperación.

Este centro coordinará casos de uso, investigación en fotónica cuántica y formación especializada. Parte de los fondos se destinarán al Instituto de Ciencias Fotónicas de Cataluña (2,4 millones), la Universidad Politécnica de Madrid (1,4 millones), el Donostia International Physics Center (930.000 euros) y el Instituto de Astrofísica de Canarias (480.000 euros).

La Estrategia aprovecha la inversión previa de 300 millones en tecnologías cuánticas y se enmarca en el Año Internacional de la Ciencia y la Tecnología Cuánticas, impulsado por la ONU. Para su diseño, el Gobierno ha contado con aportaciones de comunidades autónomas, entidades locales y el propio sector.

Según la Comisión Europea, una de cada cuatro pymes cuánticas del mundo está en Europa, un dato que refleja el potencial de liderazgo del continente y del que España quiere ser protagonista. El valor del mercado global cuántico se estima en 173.000 millones de dólares en 2040.

Fuente: Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades
Derechos: Creative Commons.