Así lo señala Jorge Sequeira, Director Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en entrevista que nos proporciona la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la ciencia y la Cultura.
A la pregunta: «La UNESCO se ha opuesto a focalizar las conversaciones en rankings de colegios o países ¿por qué?». Sequeira responde: «El rol de la UNESCO y de los estudios que aplicamos es el de contribuir a que los países logren sistemas educativos de calidad en todas sus dimensiones: en base a objetivos establecidos (eficacia); utilizando los recursos y el tiempo de manera óptima (eficiencia); entregando a todos lo que cada cual necesita para aprender (equidad); que sean comprehensivos y capaces de atender la diversidad de cada estudiante (pertinencia); y que entreguen a cada uno aquello que le permita desarrollarse y aportar a su país (relevancia). El promedio nacional de logro de aprendizaje solo representa una dimensión de la calidad educativa, la eficacia.
Enfocarse en un solo aspecto de la calidad puede perjudicar sus otras dimensiones: un enfoque excesivo en el promedio nacional puede esconder diferencias por grupo (por ejemplo, por género). Si fuera el caso, la educación no sería equitativa y por tanto, no de calidad. Si la calidad de la educación está disponible solo para algunos y no para todos los estudiantes, no hay calidad, pues calidad y equidad son inseparables.
Para la UNESCO, los rankings no son intrínsecamente negativos. Pero deben tener una importante fuerza normativa que es preciso manejar. Si los sistemas educativos se focalizan solamente en las áreas medibles (matemática, ciencia, lenguaje) y no en las otras (ciencias sociales, arte, educación física, etc.) o en los aspectos no-cognitivos (tolerancia, creatividad, resolución de conflictos), se pondría en riesgo la calidad.
Los rankings deben ser utilizados de manera objetiva, evitando presentar una “foto” de los países con mejor o peor desempeño. Lo importante es mostrar el avance de los países y los factores que explican su éxito o su rezago. Lo central no es “quién va ganado la carrera”, sino entender cuáles son las razones de su éxito. Por ejemplo, qué políticas han implementado aquellos mejor posicionados y, más importante aún, “cómo mejoro las políticas en mi país” para lograr avances significativos en aprendizaje.
Por lo tanto, la posición de un país en la región es información valiosa, pero no es el objetivo central de los estudios del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Es más bien el punto de partida para estimular la discusión sobre cómo lograr que aplicando buenas políticas los países converjan hacia sistemas con mejores indicadores de calidad y equidad e impulsar acciones hacia ese objetivo. Todo lo anterior a favor de la garantía del derecho a la educación, objetivo que congrega todos los esfuerzos de la UNESCO».
Fuente: UNESCO