La Navidad convoca a la alegría, a la reflexión y paz espiritual, al regocijo y al espacio para la expresión sincera entre los hombres, las más de las veces amorosa, justa y humilde.

Cuando llega la Navidad suceden cosas muy importantes: recordamos que la vida cotidiana debe ser una vida de amor, comprendemos el valor de la paz y de la concordia, miramos un poco hacia el interior de nosotros mismos y nos hacemos el firme propósito de ser cada día mejores.

Hemos cumplido un año más, un año de experiencia, de compartir, de crecer, y nos sentimos orgullosos del trabajo de nuestro equipo y del aporte que entregamos diariamente a la sociedad y al país. Nos hemos instalado en el Ecuador y el Mundo.

Estudiantes, docentes, investigadores y organizaciones culturales y sociales nos reconocen y valoran. Sentimos orgullo por ese apoyo y agradecemos a nuestros colaboradores que día tras día acercan su aporte inestimable y voluntario a través de sus informaciones y notas de opinión, historias de vida, comentarios y colaboraciones para cada una de las secciones que tienen siempre detrás un profesional amigo/a de EcuadorUniversitario.Com.

Ecuador Universitario les desea una ¡Feliz Navidad! y que la PAZ y la FELICIDAD reine en vuestros hogares

Sabine Riegle-Aubourg, jefa de la División de Educación (a.i.) del BID afirma que el nuevo informe “Reabrir las escuelas en América Latina y el Caribe: Claves, desafíos y dilemas para planificar el retorno seguro a las clases presenciales”, presentado este lunes 7 de diciembre  de 2020 por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)  es una voz de alerta y “un llamado de atención acerca de la imperiosa necesidad de planificar cuidadosamente las políticas educativas.

Advierte sobre las condiciones desiguales de acceso a los recursos humanos, económicos, de infraestructura y equipamiento educativo en los países de la región, todos agravados por la pandemia.

Será clave la capacidad de los países por definir acciones prioritarias que permitan garantizar la seguridad de las operaciones escolares y priorizar la atención educativa para las poblaciones más vulnerables. Y para ello, para evitar una catástrofe generacional, se debe proteger el financiamiento de la  educación. En sus conclusiones, ambos organismos indican que las respuestas que han implementado los países para garantizar la continuidad de los aprendizajes reflejan una notable capacidad de reacción ante un escenario incierto, pero que hay fuertes decisiones que deben tomarse cuanto antes, debido a que mientras más demore el retorno a clases presenciales, más crecerá la exclusión y más se incrementarán las desigualdades.

Entre estas decisiones, la UNESCO y el BID llaman a invertir en mejorar el estado de la infraestructura escolar para ofrecer condiciones básicas de saneamiento e higiene. También a una cuidada planificación de la demanda y oferta de docentes para el regreso presencial a clases, y enfatiza la urgencia de mejorar las políticas referentes a la formación, disponibilidad, asignación y condiciones laborales del profesorado.

En cuanto a las tecnologías de la información (TIC) y a la continuidad de clases durante la pandemia, el reporte especifica la inequidad entre estudiantes al enfrentarse tecnológicamente a las opciones educativas en pandemia y el enorme desafío para la continuidad pedagógica, especialmente en zonas rurales. Este período ha evidenciado también las disparidades en las competencias de las y los docentes para el uso de las TIC, cuyo desarrollo demanda políticas sostenidas en el tiempo que trasciendan la urgencia.

Respecto del financiamiento de la educación, el BID y la UNESCO afirman que la recuperación del sector educativo requerirá recursos adicionales, así como mejorar su distribución. Las enormes desigualdades para el regreso presencial a clases ponen en foco la necesidad de incorporar criterios de equidad y de priorización de poblaciones vulnerables.

También es imperioso modernizar y hacer más eficiente la recolección y el análisis de información para construir una mirada más integral de los sistemas educativos que permita afrontar crisis como esta. Actualmente, hay marcadas ausencias para contar con datos comparables de todos los países sobre indicadores clave para la planificación del retorno a las clases presenciales. En muchos casos estos vacíos son reflejo de información básica que no se encuentra disponible tampoco a nivel nacional.

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El empleo, las remuneraciones, la vivienda, la alimentación, la salud, la seguridad social, la educación configuran el ámbito que debe atender el desarrollo social de una colectividad. Sin embargo, lo que se precisa señalar en este momento son las áreas críticas y en esa perspectiva determinar las acciones que deben cumplirse dentro de un programa de desarrollo social.

Las manifestaciones más sobresalientes de la crisis económico social han sido, aparte del endeudamiento externo y el desequilibrio externo, la irracionalidad del sistema financiero, el subempleo, el desempleo y el persistente desequilibrio de la distribución de la riqueza.

Consiguientemente, consideramos al momento como áreas críticas la pobreza que azota a inmensas masas de nuestro pueblo y que a causa de la crisis tiende a ensañarse en grupos importantes de la clase media; y a profundizarse con la pauperización de los sectores populares.

El desempleo que está afectando a la mano de obra especializada y el crónico subempleo que obedece a causas estructurales, generadoras de injusticia y desigualdad.

La explotación patronal que paga salarios irrisorios a jóvenes altamente preparados y cualificados. La no afiliación al Seguro Social y la inseguridad laboral.

La inflación con la consiguiente alza del costo de la vida y el deterioro constante de las remuneraciones, cada día más insuficiente para cubrir las necesidades apremiantes de subsistencia de los hombres y mujeres que viven de su trabajo.

El ahondamiento de las distancias que separan a una clase pudiente que no siempre se detiene en los medios para acumular riqueza y malgastarla y las clases populares que encuentran mayores razones para su inconformidad y protestas, que expresan una creciente injusticia en la distribución de la riqueza.

Frente a esta dura y triste realidad, al próximo gobierno le corresponde tomar medidas adecuadas y emergentes y convertirlas en acciones que produzcan los resultados esperados.

El programa gubernamental de los candidatos presidenciales que terciarán en las elecciones del próximo mes de febrero, debe comprender medidas para generar empleo en forma masiva mediante la cristalización de las obras públicas necesarias que ofrecen en la campaña electoral. Medidas para incentivar la generación de empleo a través de empresas populares. Acciones para evitar el despido y la desocupación.

En todas las generaciones ha habido un denominador común: todas soñaron. Sin embargo, hoy ya nadie sueña. A la juventud alguien los asesinó. ¡Que tragedia! Se ha cometido un genocidio intelectual. Los sueños de una generación entera han muerto. Deberíamos estar muy tristes. Hoy, en pleno siglo XXI, ya nadie sueña con un mañana mejor, con ningún futuro. Vivimos como en mundo provisional, como si estuviésemos viviendo una fase transitoria que nos conducirá al abismo. Parece como si fuéramos protagonistas de una novela kafkiana.  Por primera vez en la historia, la juventud no sueña.

¿Será mucho pedir que le devuelvan el sueño a los Jóvenes?

Albert Eistein dijo: “El problema de la Humanidad no es cuestión de energías, sino de conciencias”.

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Las condiciones para que los países pobres salgan de su estancamiento estriban en la elevación del nivel educativo y cultural, a contrapelo de la tendencia desculturizadora que conlleva el falso cosmopolitismo. Aquí reside el problema de la globalización. Y, sin embargo, los esfuerzos de las sociedades de la abundancia en este terreno educativo y cultural son casi nulos.

La gran oportunidad de la globalización es el intercambio y difusión de conocimientos en una sociedad donde el saber -y ya no las mercancías o territorios- es la clave de la riqueza. El conocimiento no es propiedad de nadie, es difusivo de suyo, no se agota nunca, pues se acrecienta al compartirlo. Su intercambio presenta caracteres antitéticos a los del mercado.

La economía ya no es solo el mercado, sino que ella misma está penetrada de punta a cabo por la cultura. La vertiente más humana de la globalización es el ágora o el areópago: un espacio libre y abierto para un saber que se hace accesible a todos los ciudadanos.

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La Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina, constituida en noviembre de 2018, tiene como principal objetivo contribuir a la difusión de los conocimientos sociales de la Región y del mundo. No es una empresa mercantilista con ánimo de lucro, pues, sus publicaciones son de acceso abierto. Es  un espacio que intenta cumplir con una labor de comunicación académica y científica. Además, un medio con una decidida orientación por fomentar y potenciar las producciones de jóvenes e investigadores consolidados en sus distintas disciplinas, con parámetros y criterios sustentados en el rigor científico y profesional.

Teniendo como Editor Jefe al Dr. José Manuel Castellano, esta joven editorial, nacida en la ciudad de Cuenca (Ecuador) a finales de noviembre de 2018,  está cumpliendo su segundo aniversario y, en tan corto tiempo, dispone de un fondo de publicaciones de medio centenar de libros que están a disposición directa de la ciudadanía mundial en acceso abierto, sin barrera económica alguna.

Esta Editorial no es una empresa mercantilista, no tiene fines de lucro, y su principal filosofía es compartir y democratizar el conocimiento y la cultura.

Sus grandes principios son: 1.- Apoyar y contribuir a difundir las producciones de los autores e investigadores en el campo de las Ciencias Sociales, sin limitación territorial o temática y sin ningún coste económico para el autor, es decir, no cobra por publicar libro. Además, las publicaciones cuentan con un sello de calidad, obras arbitradas por pares ciego, y desarrolla una activa e intensa campaña de difusión del autor y su obra. 2.- Estimular y fomentar la participación activa de los jóvenes en el campo de la publicación, como un espacio de experimentación, aprendizaje y formación, que les permitan tener la oportunidad de crecer intelectualmente.

Esta Editorial pretende, además, ser algo más que una editorial al apostar decidida y abiertamente por la cultura en todos sus ámbitos. En ese sentido, ha  organizado congresos, mesas redondas, conferencias, recitales poéticos y musicales, convocatoria de concursos, etc. y ha instaurado en este 2020, con carácter anual, los Premios CES-AL con la finalidad de reconocer la labor y trayectoria de autores en tres modalidades: Ciencias Sociales, Literatura y Jóvenes Creadores.

La Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina tiene sus puertas abiertas para recibir gustosamente todas las  propuestas, a través de la siguiente dirección electrónica: cesal2020@yahoo.com

Los Miembros del Consejo Editorial CES-AL son: Dra. Ruth Moya Torres, Dra. Rosa Campillo Garrigos, Dra. Ginesa López Crespo, Dr. Luis Herrera Montero, Dr. Pablo Pérez Navarro, Dr. Enrique Espinoza Freire, Dr. Pedro Martínez Suárez, Dr. Juan Almagro Lominchar, Dr. José Antonio Ramos Arteega,  Mgs. Priscila Ávila Larriva, Mgs. Mary Jadán, Mgs. Andrés Hermann, Lic. Ángel Fajardo Pucha, Lic. Juan Fernando Vera Cabrera,  nErick Jara Matute

Consejo Editorial Colección Taller Literario CES-AL Especialistas en Lengua y Literatura encargados de revisar y aceptar la publicación de las obras.

Este valioso grupo de intelectuales y hombres y mujeres de cultura han logrado crear un estado de conciencia capaz de estimular el  trabajo  de los jóvenes y de los expertos que no se atrevían a publicar.

Pocos meses han bastado a la joven editorial para  transformarse en lo que es hoy: una sociedad cultural modelo de eficacia y eficiencia, sin grandes ingresos, sin actividades deslumbrantes, pero cuyo prestigio se solidifica y acrecienta cada día por la reconocida seriedad de sus manifestaciones intelectuales y artísticas, por su solvencia moral, por su ausencia de extremismos políticos  o estéticos, por su cálida actitud de brazos abiertos hacia cuantos se inquietan en Ecuador por los menesteres culturales, por su férvida adhesión  a cuanto eleve y destaque los valores de contenido nacional en las ciencias, el arte o las letras.

En este progreso ha tomado parte activa hasta el último miembro de la Editorial y hay que conceder no pequeña participación al apoyo a ella prestado por otras instituciones  culturales de generoso espíritu y por lo más distinguido de la intelectualidad ecuatoriana, sin excepción.

Ecuador Universitario felicita a  la Editorial Centro de Estudios Sociales de América Latina y a todos los miembros que la integran.

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En el 2009, el informe del CONEA reveló una universidad ecuatoriana orientada por una creciente mercantilización de la educación superior, así como atravesada por una gran crisis de la calidad. El CONEA  clasificó a todas las universidades y escuelas politécnicas en 5 categorías (A,B,C,D,E) de acuerdo a su nivel de desempeño respecto a determinados parámetros de calidad e identificó a un conjunto de 26 universidades cuyo desempeño reveló ser claramente deficiente, ubicándole en la categoría «E», y recomendando asimismo su suspensión inmediata.

Dentro de las reformas a la Ley Orgánica de Educación Superior -LOES- aprobadas en el 2018, se eliminó la categorización de las universidades y se dio paso a la evaluación con fines de acreditación. Las UEP que cumplan con los estándares, según la metodología establecida en el modelo de evaluación serán acreditadas; las instituciones que no acrediten, como consecuencia de no haber alcanzado los estándares de calidad determinados en el modelo, seguirán trabajando y deberán implementar un plan de mejoramiento de hasta tres años, que contará con el acompañamiento del CACES. Estas IES tienen que hacer un plan de mejoramiento, que será muy cercanamente monitoreado por el CACES, para que superen las debilidades encontradas en la actual evaluación.

La  categorización de las universidades ecuatorianas  desapareció a partir de este lunes 26 de octubre de 2020 cuando el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CACES) anunció públicamente los resultados del Proceso de Evaluación Externa de Universidades y Escuelas Politécnicas con fines de acreditación 2019. En el Ecuador, la acreditación es una validación de vigencia quinquenal realizada por el CACES.

Las universidades Luis Vargas Torres, de Esmeraldas; la Universidad Técnica de Babahoyo y la Universidad de Especialidades Turísticas, de Quito no recibieron la acreditación tras la evaluación realizada por el Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Caces). Estas tres universidades  no cerrarán sus puertas y sus estudiantes no serán perjudicados por la no acreditación.

Las IES no acreditadas deberán implementar un plan de mejoramiento de hasta tres años, que contará con el acompañamiento del CACES.

El CACES inició el 16 de septiembre de 2019 el Proceso de Evaluación Externa de Universidades y Escuelas Politécnicas que finalizó este 26 de octubre. El objetivo de la evaluación externa con fines de acreditación es garantizar a la sociedad ecuatoriana que las universidades y escuelas politécnicas del país cumplan con el principio de calidad, establecido entre la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad.

Acreditarse significa hacerse merecedor del crédito, es decir, ganarse o ratificar la confianza a través de las evidencias de tener calidad y creer en ella. En otros países tal crédito le permite a la Universidad, entre otros aspectos, agilizar la apertura de nuevos programas académicos, acceder a mejores fuentes de ingresos, respaldar a los grupos de investigación para que puedan desarrollar sus actividades y formar nuevas generaciones de profesionales e investigadores y ofrecer servicios de alta especificidad técnica, tecnológica y científica.

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La elección de una carrera es una de las decisiones más importantes que deben enfrentar los jóvenes al egresar del colegio. Obtener un buen puntaje en el Examen de Acceso a la Educación Superior  no sirve de mucho si no sabes qué carrera estudiar. Por eso, los expertos en orientación Vocacional recomiendan profundizar el proceso de elección de la carrera, y no solo quedarse con lo que los colegios recomiendan en esa materia. Decisión en la que deben considerarse varios factores, entre ellos, los intereses, las capacidades que cada uno tiene, la vocación y las perspectivas de desarrollo profesional que ofrece una determinada carrera al insertarse en el mundo laboral.

Tomar una buena decisión requiere de un proceso de autoanálisis e información que no muchos saben hacer, por lo que es fácil caer en la lógica del que es bueno para la matemática, debería estudiar ingeniería; si escribe bien, entonces periodismo. Por eso, si debes elegir una carrera ten en cuenta estos consejos.

Un buen paso para encontrar respuestas a las continuas interrogantes de qué y cómo elegir la profesión, es el test vocacional. Esta prueba, que es realizada por psicólogos especializados, es un instrumento que generalmente da excelentes resultados.

Es recomendable que el Ministerio de Educación y las autoridades de los colegios pongan énfasis en los servicios de orientación vocacional. Un chico que termina la secundaria con capacidad de decisión, no solo podrá elegir con mayor rapidez, sino que también estará en mejores condiciones para desarrollarse.

El gran objetivo de la orientación vocacional es ayudar a los jóvenes a descubrir sus capacidades e intereses en una determinada actividad ocupacional o profesión. La orientación vocacional es un proceso que no surge de manera espontánea, sino que se desarrolla en el tiempo.

Qué se quiere estudiar» es un tema que se debiera reflexionar durante toda la enseñanza media, no es recomendable pensarlo a última hora con el puntaje alcanzado en el Examen de Acceso a la Educación Superior.

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Creada por decreto legislativo del 15 de octubre de 1867 bajo la presidencia de Jerónimo Carrión y Palacio, la Universidad de Cuenca se denominó inicialmente Corporación Universitaria del Azuay. Inició sus actividades Académicas con las facultades de Jurisprudencia, de Medicina y Farmacia, de Filosofía y Literatura y de Teología. Su primer rector fue el abogado y político ecuatoriano Benigno Malo, eximio estadista.

En 1868 se crearon las cátedras de Química Industrial, Botánica, Zoología, Geología, Ingeniería, Litografía y Grabado, bajo la conducción de profesores alemanes. A raíz de esto, se creó en 1890 la Facultad de Ciencias. En 1897, después de la Revolución Liberal, se reconoció a la entonces Corporación Universitaria del Azuay como Universidad del Azuay.

En 1919 se creó la primera representación estudiantil en la universidad. Siete años más tarde, en el rectorado de José Peralta, uno de los más grandes e ilustres pensadores liberales del país, se la renombra definitivamente como Universidad de Cuenca, cuna del libre pensamiento.

En 1935 se creó la Escuela Superior de Minas y cuatro años más tarde, la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas con la Escuela de Ingeniería Civil.

Bajo el rectorado de Carlos Cueva Tamariz se fundó en 1952 la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, seguida un año más tarde por la Escuela de Química Industrial, actualmente Escuela de Ingeniería Química.

En 1958 Cueva fundó la Escuela de Arquitectura y Urbanismo y tres años más tarde la Escuela de Ciencias Económicas. Carlos Cueva Tamariz se jubiló en 1966 dejando una universidad moderna y renovada. Dos años después de su jubilación se fundó la Escuela de Enfermería y de Trabajo Social.

Carlos Cueva Tamariz fue nombrado Rector Vitalicio de la institución, la cual le rindió tributo con una publicación por los cien años de su natalicio. Cueva también fue nombrado, como Gerardo Cordero y León, Rector Honorario.​

En 1970 el Presidente de la Républica, José María Velasco Ibarra clausuró todas las universidades estatales hasta 1971.

Tras la reapertura, la Universidad creó las escuelas de Administración de Empresas en 1971, de Ingeniería Eléctrica el año siguiente, de Sociología en 1975 y las de Tecnología Médica, Ingeniería Agronómica y Medicina Veterinaria en 1979.

En la década de los 80 se abrieron las escuelas de Contabilidad Superior, Educación Física y Artes Visuales.

La Universidad de Cuenca posee un Centro de Postgrado que organiza las políticas académicas de cuarto nivel, y un Departamento de Desarrollo Informático a cargo de capacitación y aplicaciones en tecnologías de la información.

En el aspecto cultural y de difusión, edita un promedio de 70 a 80 publicaciones anuales bajo la coordinación del Departamento de Información y Cultura. A fin de reforzar el cultivo de las artes, la Universidad cuenta con una Orquesta de Cámara, un Grupo Polifónico, un Grupo de Danza y un Departamento de Cine y Teatro.

Las instituciones como los seres humanos, tienen un cuerpo esa realidad visible de construcciones y edificios, podríamos agregar que tienen un alma, tienen una historia, una identidad, son parte de un conglomerado mayor que es la ciudad, se influencian mutuamente.

La universidad y la ciudad tienen una historia de afectos, de sueños, han crecido influenciadas la una en la otra, seguramente muchos de los cambios que se han dado en la ciudad y la región del Austro tienen que ver en el posicionamiento y el liderazgo que ha tenido la Universidad de Cuenca.

A finales del siglo XIX, cuando se crea la Universidad; Cuenca, como la mayoría de las ciudades ecuatorianas debía ser una ciudad pequeña, posiblemente conservadora, los profesionales universitarios adquirían sus títulos, asistiendo a otras ciudades, como Quito en nuestro país, o en ciudades europeas, de las cuales se trajo un pensamiento diferente y los principios del pensamiento liberal, como: la libertad, igualdad y fraternidad, que tuvo influjo en una elite intelectual de la época.

Diferentes maneras de ver el mundo influencian también en la ciudad, nuevo paradigma temporal, se inventan nuevas formas de vida urbana para crear su ciudad, en calidad de acontecimiento estético, que se puede apreciar en las construcciones cuencanas del siglo XX.

Ahora asistimos a un hecho inédito, lo urbano se toma el mundo, y nuevas formas de comunicación se hacen, presentes. Encontramos a nuevos actores y actoras sociales, que van incorporándose a una sociedad pluralista, con ideales nuevos, existen líderes y liderezas que buscan nuevas utopías, como sueños realizables.

Estos acontecimientos influencian el vivir universitario. La Universidad de Cuenca ha llegado al siglo XXI, consolidando prestigio, modernización, respeto y alta calidad académica. Hoy es una de las mejores universidades del Ecuador y de Categoría «A» ranqueada entre las 500 mejores de América Latina.

La Universidad de Cuenca tiene la profunda vocación de retribuir a la sociedad, todo el caudal del conocimiento generado en las aulas, además, como forma de dar solución a los problemas más complejos y sensibles de la comunidad, poniendo en juego la creatividad y la complicidad de Docentes, Investigadores y Estudiantes, que son la triada decisiva para alcanzar los intereses más caros de la  Institución.

La Universidad de Cuenca es un territorio de paz y de armonía, en el que se practica y precautela un profundo respeto a los derechos de todos, a la voz que difiere, y a la palabra que con buena voluntad interpela y persuade. La Universidad de Cuenca, como ningún otro espacio, propicia el pensamiento, la creación y la renovación. Esto se expresa, fehacientemente, en la cotidianeidad de aulas, laboratorios, salas de estudio y bibliotecas; en el número de profesionales graduados que se incorporan a servir a la sociedad desde su ámbito de conocimiento; en las publicaciones que incluyen posturas científicas y reflexiones que exaltan el humanismo; en eventos académicos y culturales que privilegian el intercambio de ideas diferentes; en la renovación de energías que ya es un ritual grato e indispensable al inicio de cada ciclo

» Hoy, la Universidad de Cuenca tiene el derecho de mirarse a sí misma y confirmar su transformación. Todos somos la U. de Cuenca. La U de Cuenca es grande, tan grande como nuestros sueños», destaca  Pablo Vanegas Peralta, RECTOR de la mejor institución  del Austro.

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