Los resultados de PISA, presentados por la OCDE, este martes 8 de septiembre de 2026, revelan un panorama desigual del desempeño educativo, con resultados de aprendizaje que se estancaron o continuaron disminuyendo en muchos países. En ciencias, el principal foco de PISA 2025, las puntuaciones promedio disminuyeron ligeramente en los países de la OCDE entre 2015 y 2025, mientras que se mantuvieron estables en general en otros países y economías. En matemáticas, las puntuaciones promedio cayeron 22 puntos entre 2015 y 2025 en la OCDE, y el desempeño también disminuyó entre los países que no son miembros de la OCDE. La lectura registró la caída más pronunciada, con puntuaciones que disminuyeron 28 puntos en los países de la OCDE y 16 puntos en otros países y economías entre 2015 y 2025.
La relación entre el uso de la IA y el rendimiento estudiantil es compleja.
La relación entre el uso de la IA y el rendimiento estudiantil es compleja y varía según cómo y para qué la utilicen los estudiantes. Los datos de PISA muestran que los estudiantes que usan IA para tareas escolares específicas, como resumir textos, redactar o investigar, obtienen puntuaciones más bajas en ciencias que los que no la usan. En estos casos, los estudiantes que no usan IA superan a los que sí la usan, en promedio, por unos 20 puntos, lo que equivale a estar aproximadamente un año por delante de sus compañeros. Sin embargo, los usuarios semanales de IA para fines generales obtienen resultados de rendimiento similares a los de quienes no la usan. Los estudiantes que usan IA regularmente para fines generales y tienen oportunidades de aprendizaje en la escuela para desarrollar habilidades de alfabetización en IA tienden a obtener puntuaciones ligeramente más altas en ciencias. No obstante, estas oportunidades son más comunes entre los estudiantes con mayores ventajas socioeconómicas, lo que conlleva el riesgo de una creciente brecha en el uso de la IA.
El grado en que los estudiantes se sienten incluidos, aceptados y conectados con los demás está relacionado con los resultados del aprendizaje. Según PISA, el sentido de pertenencia de los estudiantes a la escuela ha mejorado desde 2022. En 39 sistemas educativos, un mayor porcentaje de estudiantes declaró sentirse parte de la escuela. En promedio, en los países de la OCDE, el 76 % de los estudiantes declaró sentirse parte de la escuela. Este porcentaje alcanzó el 90 % en España, seguido de Japón. En el otro extremo de la escala, el 64 % o menos se sentía parte de la escuela en Dinamarca, Polonia, Italia y Lituania. Las niñas declararon un sentido de pertenencia significativamente menor que los niños, y los estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos declararon sentirse menos integrados que sus compañeros de entornos más favorecidos.
PISA 2025 introdujo una nueva evaluación centrada en las habilidades de resolución de problemas computacionales de jóvenes de 15 años, examinando su capacidad para usar herramientas de modelado y programación, realizar experimentos y construir, diseñar y desarrollar productos digitales. Aunque no existe un umbral de competencia inicial formal en esta escala, el Nivel 3 marca el punto en el que los estudiantes comienzan a demostrar conocimientos y habilidades suficientemente sólidos para progresar rápidamente. Alrededor de dos tercios de los estudiantes de los países de la OCDE obtuvieron un rendimiento de Nivel 3 o superior, y cerca de una cuarta parte alcanzó los dos niveles de competencia más altos (Niveles 5 o 6). Los estudiantes de Macao (China), Singapur y las provincias/municipios chinos de Pekín, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang obtuvieron las puntuaciones medias más altas (572, 563 y 560 puntos de puntuación media, respectivamente). La puntuación media entre los países de la OCDE es de 500 puntos.
Más de la mitad de los estudiantes pueden ser vulnerables a la desinformación y la información errónea.
Los estudiantes viven en entornos donde abunda la información procedente de fuentes poco fiables, a menudo difícil de distinguir de la información fidedigna. En este contexto, no basta con que los estudiantes apoyen la verificación de datos en abstracto. También necesitan aprender cuándo y cómo sopesar la evidencia, cuestionar las afirmaciones intuitivas y evaluar la fiabilidad de los distintos tipos de información. En promedio, en los países de la OCDE, menos de la mitad de los estudiantes (46 %) declaró verificar la credibilidad de las fuentes de información y confiar más en la evidencia científica que en el sentido común. Por el contrario, el 37 % declaró verificar las fuentes, pero confiar en el sentido común, mientras que el 11 % declaró confiar en la evidencia científica sin verificar las fuentes. Otro 5 % declaró no verificar las fuentes ni priorizar la evidencia científica. Esto sugiere que una gran proporción de jóvenes de 15 años puede ser vulnerable a la desinformación.
Conclusión
Preparar a los jóvenes para prosperar y liderar en un mundo en constante cambio requiere más que una sólida formación académica. A medida que el aprendizaje permanente, la actualización y la reconversión de habilidades adquieren mayor importancia, los estudiantes necesitan la motivación, la autonomía y las estrategias de aprendizaje que les permitan responsabilizarse de su propio aprendizaje a lo largo de su vida. Los resultados de PISA 2025 demuestran que estas dimensiones de la participación no solo se asocian positivamente con el rendimiento estudiantil, sino que también se refuerzan mutuamente. Esta relación se refleja también en las tendencias recientes: en muchos sistemas educativos, los retrocesos en el rendimiento académico han coincidido con una menor participación de los estudiantes. El informe destaca además que los estudiantes tienen más probabilidades de éxito cuando sienten que pertenecen a un grupo, valoran el papel de la escolarización y aprenden en entornos seguros, de apoyo y con recursos suficientes. Las relaciones sólidas con las familias y los docentes también desempeñan un papel fundamental para fomentar tanto la participación como el éxito académico. En conjunto, estos hallazgos subrayan la necesidad de que los sistemas educativos adopten un enfoque holístico del aprendizaje, que valore tanto la competencia como la participación, y que garantice que todos los estudiantes cuenten con el apoyo, las oportunidades y los recursos necesarios para alcanzar su máximo potencial dentro y fuera del ámbito escolar.
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